高职计算机应用基础课程与中药类专业结合的教学设计

摘要：高职院校的计算机应用基础课程多是典型的应试教育，普遍以提高学生的计算机应用能力，通过计算机等级考试为目标。该设计以计算机应用基础课程与中药类专业的技能需要相结合，将计算机应用课程学习目标与提升学生的专业技能相融合，把“中药材识别图册的制作”课堂任务融入到演示文稿制作软件PowerPoint教学模块，以使学生达到既加强所学专业知识认知又掌握PPT制作技术的项目化教学目标。在教学准备阶段：1、教师需要在课程与专业应用方面做足够的实例分析;2、进行学生情况分析，实施因材施教、个性化教学。3、建立泛在开放学习环境，提供丰富的数字教育资源。教学内容设计方面：课堂以行动导向学习理论为基础，实现课前自学找资料、课中自主探技能、课后提升助拓展。利用多种信息化手段，激发学生成就动机，实现自主探究学习。

关键词：计算机应用基础;教学设计;中药;专业结合

中图分类号：G642      文献标识码：A      文章编号：1009-3044（2018）34-0091-03

计算机应用基础课程是高校开设的一门公共必修课，以培养学生基础素质为主，旨在使学生掌握计算机基础理论知识、Windows系统、Office办公软件、网络基础知识、常用多媒体应用软件方面不可或缺，常规教学的缺陷是与专业知识教育结合不够，为专业教育服务的理念难以贯彻。

学生掌握常用操作系统、办公软件的应用是信息社会最基本的技能。大部分学生在中学阶段已经接触或学习过计算机基础知识和常用操作软件，其中部分内容和计算机应用基础课程有重叠。本人认为学生在大学阶段课程学习中，不应局限在书本上单一知识、概念和应用，而应与时俱进，在学习过程中围绕所学专业，提升利用计算技术解决本专业的实际问题的能力。因此，计算机应用基础课程教学应契合学生学习的需要，强调把课程学习融入到专业问题情景，通过学习者的主动探究来实现课程教学目标，实现学生专业问题与计算机应用基础课程的结合，促使学生主动分析问题，探索问题的教学效果，有助于学生了解今后具体的工作任务及解决方法，激发学生的学习和解决问题的积极性、主动性。

1教学准备与教学内容设计

1.1教学准备

在教学准备阶段，教师需要做以下几个方面的工作：

一是计算机应用基础课程在专业应用方面的实例分析。

目前，我院共有药学、药物制剂技术、生物制药技术、中药、中药生产与加工、中医养生保健、食品营养与检测、食品质量与安全、医疗器械制造与维护、药品经营与管理、医疗器械经营与管理等专业方向17个。根据近3年学院实习就业办的统计，我院专业毕业生的主要就业工作岗位一般为生产、流通及应用三大领域，涉及的职业岗位与范围非常广泛，这就需要教师根据学生的专业方向进行调查研究，细分学生岗位技能，通过了解食药行业工作岗位对高职高专院校毕业生计算机技能的实际需要，按照不同的工作场所分别设置不同岗位的教学模块侧重点，建立与专业结合的计算机应用基础知识模块。

二是学生情况分析，实施因材施教、个性化教学。

中药专业女生占多数，爱上网，课堂氛围不太活跃，学生听课持续聚焦性较差，对纯理论性内容讲解的兴趣较小，这要求任课老师将理论知识点用深入浅出的形式和多样化的教学方法进行阐述，并在课堂内外调动学生的学习主动性及参与度。

课前对课程的每一个知识模块进行学前调查分析，了解每一个学生的学习基础、操作水平，学习能力、目标期盼等。依据基础知识和操作技能能力的强弱，把学生分为三个类别，优秀学生A类、中等学生B类和较差学生C类。针对不同类别的学生制定不同的导学案、课程目标和拓展任务，实施因材施教、个性化教学[1]。

三是建立泛在开放学习环境，提供丰富的数字教育资源。

课前教师通过信息化教学平台APP提供丰富的数字教育资源，如课程简介、学期教学计划、课程标准、学习指南、每一模块内容PPT、微课、计算机基础操作演示视频、每一模块的习题、课程考核方案[2]。除了上述的教学资源外，教师应该收集本专业的相关知识、与专业相关的计算机应用案例等内容，实现专业课与基础课相互渗透、互相融合。

1.2教学内容设计

以“中药”专业为例，本次课的内容是“中药材识别图册的制作”，知识与技能目标包括：掌握演示文稿图册的制作与美化，通过制作“中药材识别图册”将计算机与其专业相结合，利用计算机分析和解决专业实际问题。本部分内容主要的知识点是：掌握电子相册的创建与编辑、添加多媒体对象、幻灯片动画设置、演示文稿的放映和输出。通过具体步骤及图文解释，展示如何完成中药材识别图册PPT的设计与制作，并要求学生通过自主探究、合作讨论的方法来完成制作。

2教学环节设计

2.1课前自学找资料

（1）发布学习资料，监控学生学习进度。将学习指南、微课、操作演示视频、课前测试题上传至教学平台，通过教学平台、微信、QQ群等发布任务，帮助学生了解演示文稿的基本知识和操作方法，教师通过信息化教学平台实时监控学习进度。

（2）检查学生测试成绩，及时调整教学策略。检查学生测试成绩记录下测试结果的知识点答题情况，及时调整教学策略。对少数成绩不合格的学生则打回成绩，要求重新学习教学资料直至成绩合格。学生通过课前的学习与测试，拓展了学习时间与空间，实现了个性化、差异化的学习。

（2）学生上网下载常见的中药材图片。学生分成5个小组，上网下载常见的中药材图片，保存到手机。如此结合学生所学专业，使他们乐于去完成课前准备任务，进一步巩固专业知识。

2.2课中自主探技能

（1）激趣导入。播放制作的动画短片激发学生兴趣的同时使学生了解真实的行业工作任务（小林是医药公司推广部的一名职员，他需要通过制作多媒体演示文稿向客户介绍常用中药材的识别，并利用演示文稿特有的动画表现形式设计出图、文、影音效果，并能自动放映的图册）。使學生进一步了解所学专业在工作中的应用，以及计算机知识技能对专业的辅助作用。

（2）探究新知。展示PPT制作的中药材识别图册效果，请学生观察并描述图册的特点，引导学生讨论制作方法、回忆旧知：“用以前学的知识能制作中药材识别图册吗？”同学们经过思考讨论提出完成任务方法：使用“插入”选项卡的“图片”按钮插入文件中的图片。老师提出新问题：“如果图片太多呢？有没有更方便快捷的方法？”从而提出新知识“PPT电子相册”的制作。

（3）项目驱动。下发任务书，小组成员分工合作，探究制作方法（如表1所示）。

（4）微课学习。通过手机APP平台提供专门针对“PPT高级动画的设置”和“如何在PPT里插入FLASH動画”等难点制作的2个微课，满足学生的不同需求，并引导学生修改作品。学生根据自身情况选择观看的微课，突破教学难点的同时实现了差异化的教学目标，促进了学生个性化发展。

（5）考核评价。课中考核部分包括表现性评价、知识性评价、技能性评价。j表现性评价：主要包括学生出勤率、课堂纪律、学习态度，参与讨论的积极性，作业是否按时完成并提交，自主学习能力、团队协作意识等。由教师、各学习小组互评及学生自评共同考核评价。k知识性评价：主要检查各知识点掌握情况， 学生登录“手机APP平台”完成课后在线测试。l技能性评价：主要检查学生对技能操作的掌握情况及熟练程度，考核小组合作学习和自主学习效果。由小组代表展示作品，并讲解制作思路，自评，互评，老师点评。

2.3课后提升助拓展

（1）行业专家点评。为了让学生了解今后的工作任务评价标准，将学生代表作品上传至医药公司中药推广部经理，经理点评小组作品，从行业角度进行点评。把点评视频反馈给各学习小组，实现岗位对接，此时学生根据点评意见进一步完善作品。

（2）进行综合性评价。该评价检验学生对技能的综合应用能力，根据学生课后上传的最终作品进行考核（如表2所示）。课后请学生根据专家意见继续完善作品上传至网络资源平台。通过学生互评、点赞，推选出最佳作品上传至优秀作品展示区，进一步巩固课堂学习成果。

3教学反思

3.1以行业为依托，实现教学内容职业化

通过课程设计实现了把计算机基础知识与专业知识做到了融合，为学生的专业技能提供技术性指导与服务。在学生完成“中药材识别图册”的制作过程中，进一步熟悉了对常见中药材图片、名称、功效等专业知识，这样的课程设计更受学生的欢迎，也更具有挑战性。

3.2正视学生的差异性，促进学生个性化发展

教学中正视了学生的“差异性”，并对“差异性”教学做合理设计，学不会是学生的权利。实现课前学习有资源、任务操作有指导、知识难点有微课、拓展任务有选择，避免了两头的学生吃不饱和跟不上进度的问题，让每个学生都有所收获，促进学生个性化发展。

3.3以激励性评价为核心，帮助学生成长

评价是作用是为激励学生学习的主动性、积极性和自觉性，在整个教学过程中随时实施动态评价，整个评价体系包括表现性评价、知识性评价、技能性评价、综合性评价，评价贯穿课前、课中、课后。变结果导向的“单一”评价为综合性、过程性的“多维度”评价。实现评价体系的立体化，培养自主学习和终生学习的技能。

4结语

在实际教学过程中，由于中药材种类繁多，部分学生对中药材的分类不明确，这需要老师更多地掌握学生所学专业的知识，搜集相关文献资料，促使学生有针对性地完成同类别中药材图片的收集和图册制作。另外对“优秀作品”还应推广到企业应用，进一步加强与企业的合作。在高职教育改革的过程中，不仅仅是专业课需要工学结合，基础课程特别是操作性很强的计算机课程也应加强工学结合，不断深入企业，探索企业需求、培养契合企业的优秀人才是我们基础课教师不断努力的方向！

参考文献：

[1] 刘德玲.以能力为本位的高职医药类专业计算机立体化教材开发研究[J].当代职业教育，2011（06）.

[2] 郝佳睿，黄卓君，刘德玲.基于多元智能理论的计算机基础差异教学策略研究[J].现代计算机（专业版），2017（01）.

[3] 谭倩芳.高职计算机应用基础分层教学之我见[J].现代职业教育，2017（06）.

[4] 谭倩芳.论翻转课堂模式在高校教学中的意义[J].新校园（阅读），2018（06）.

【通联编辑：光文玲】