初中历史校本课程开发实践研究

赖海波

[摘   要]近些年来，各学校都在围绕新课改的要求进行校本课程的开发，但是当前初中历史校本课程在开发过程中依然存在诸多问题，这就使得初中历史校本课程的开发具备了实践研究价值。研究初中历史校本课程的开发实践，有助于提高初中历史教学质量。

[关键词]初中历史;校本课程;开发实践

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2018）34-0075-02

新课改的实施和深化使得国家、地方、校本三级课程体系得以推广应用，突出了地方、学校资源的教学作用，有利于发挥地方教学资源优势，提高学校的办学积极性和办学质量。初中历史校本课程的开发应该遵循新课改的要求，突出新课程理念，注重结合乡土历史文化资源。学校和教师要重视校本课程的开发，注重引导学生从当地乡土历史文化中汲取营养，拓展自己的历史视野，学到更多的历史知识。因此，校本课程的开发应该紧密结合学生的现实生活，联系地方乡土历史文化，其课程类型应以实践活动课为主。

一、明确校本课程研究主题

在开发校本课程时，初中历史教师首先要做的就是了解学生对乡土历史的熟悉程度，以在此基础上明确校本课程的研究主题。主题不是固定的，而是根据学生的实际情况和兴趣爱好灵活选择的。教师可通过调查掌握学生对地方历史文化的了解情况。以广州的乡土历史文化为例，教师可以通过提问来收集学情：①你认为自己了解广州历史吗？②平时你通过哪些途径了解广州历史？③你最喜欢广州哪个历史名胜古迹？为什么？④你最喜欢广州地区的哪一位历史人物？为什么？⑤假如有时间你会参加学校组织的历史活动吗？如果会，你更愿意参加哪种活动？通过调查可以发现，大部分学生对于广州的名胜古迹、历史人物并不是很熟悉，但他们对相关历史很感兴趣，他们喜欢逛历史博物馆，去历史名胜古迹游玩，也喜欢到图书馆或利用网络查阅相关的历史资料。因此，教师可以引导学生自愿组成学习小组，自由选择自己感兴趣的课程研究主题。如有的学生选择广州黄埔军校作为研究主题，有的学生选择广州东山小洋楼建筑作为研究主题，有的学生选择广州沙面建筑群作为研究主题……教师可以组织学生针对自己感兴趣的研究主题进行交流讨论，最终确定研究主题，并阐述理由。这样一来，在教师的指导下，学生就可以围绕明确的研究主题开展学习，使校本课程的研究不再是水中花。为了进一步提高学生参与初中历史校本课程开发的积极性，教师应该给学生制定具有指导意义的校本课程开发活动说明，提出课程学习的总体要求：选择的历史名胜古迹或历史人物要能够充分体现广州的历史特色;最好能实地参观，提供实景照片;不限题材，不限字数，写一篇介绍历史名胜古迹或历史人物的文章。

二、收集校本课程学习资料

教师可以将学生划分为4—6人一组的学习小组，让学生以小组为单位开展校本课程的学习活动。要求各个学习小组在开展学习活动之前要先制定学习计划和学习活动方案，确定学习方法和学习步骤，给各小组成员进行分工。然后让学生分组收集历史研究资料，常用的资料收集方法有以下几种：第一，教师引导学生在课外时间利用图书馆、历史博物馆或网络收集与研究主题相关的历史文献资料。尤其是地方志，这种历史悠久，用于记载一方历史文化的资料汇编可以帮助学生更加全面地了解乡土历史。教师也可以引导学生利用网络查找各种历史资料、历史图片。如学生收集到了广州东山小洋楼建筑群的文献资料以及相关图片，通过这些资料学生就可以了解到广州东山小洋楼建筑群是20世纪初期开始在广州市东山区龟岗、新河浦一带建设的中西结合的民居建筑群。第二，在条件允许的情况下，教师可以组织学生到实地进行参观考查，获取第一手资料。如组织学生参观广州东山小洋楼建筑群，让他们身处其中感受历史的气息，收集历史资料。在组织学生实地参观之前，教师要先确保学生已经掌握了课程的相关理论知识，清楚活动地点、活动目的以及活動内容，并对学生进行安全教育。同时要求学生做好活动记录和活动评价，以便活动结束后汇总、讨论所收集的历史资料，写参观记录，总结活动心得，最终根据资料提出自己的观点，为成果展示做好准备。第三，指导学生开展调查访问，通过调查访问更加全面地了解乡土历史。调查对象可以是历史专家，也可以是阅历丰富的长者。例如，教师可以组织学生实地走访广州东山小洋楼建筑群附近的居民，年长的广州土著会从各个视角为学生提供历史观点以及历史素材。通过社会调查活动，学生将进一步了解历史，获取更加翔实的历史资料。在此过程中，可能会出现干扰学生视线的虚假历史资料，如一些乡土历史资料中往往夹杂着各种虚构的历史传说，教师要注意引导学生加以辨别，去伪存真。学生在鉴别乡土历史材料的过程中会有更加深刻的历史认知，这也是校本课程的主要作用之一。总之，教师要注意引导学生自行收集有关校本课程的学习资料，组织学生开展历史研究实践活动，帮助学生了解更多的乡土历史文化，拓展学生的历史文化视野，通过激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作能力，进而更好地对初中历史校本课程资源进行开发和利用。

三、组织学生展示研究成果

研究成果的展示和交流是巩固学生学习成果，强化校本课程教学效果的重要途径。展示交流研究成果的方式多种多样，如论文写作、知识竞赛、历史小制作评比等等。随着信息技术的不断进步，多媒体教学日渐普及，教师可以引导学生将自己收集到的乡土历史资料整理制作成PPT、动画视频等进行成果展示，让学生在轻松活跃的课堂氛围中进行交流讨论。学生将通过图书、网络、实地参观、调查走访等方式收集到的历史资料进行整合、分析，进而得出结论，在此过程中可以显著提升学生对历史的感悟能力。例如，一个学习小组通过实地走访广州东山小洋楼建筑群，再结合网络查找到的相关资料，制作出了一段关于广州东山小洋楼历史变迁的动画视频，直观生动地展现了历史知识，并得出了相关结论。教师可以引导其他学习小组对视频提出不同意见，通过成果展示和交流讨论，学生将进一步掌握历史知识，提高历史水平，形成客观看待历史事件和历史人物的态度，这是历史学科的核心素养，也是学生必须具备的历史研究态度。

综上所述，基础教育课程改革推动了校本课程的开发，但校本课程在我国的发展时间并不长，在开发过程中依然存在诸多问题，很多学校的校本课程开发工作陷入困境，特别是初中历史校本课程的开发举步维艰。但历史学科在培养历史观、提高人文素养、增强历史使命感等方面的作用不可取代，因此，学校和教师要重视初中历史校本课程的开发和利用，将当地乡土历史资源作为重要的课程资源，引导学生开展课程学习活动，从而提高初中历史教学质量。

[   参   考   文   献   ]

[1]  宋阳. 整合乡土历史资源，激活初中历史教学[J]. 中学课程资源， 2015（6）：61-62.

[2]龙春霞. 乡土资源与初中历史教学整合之我见[J]. 学周刊， 2014（4）：110.

[3]  闫萍. 整合楚州乡土历史课程资源，激活历史教学中的爱国主义教育[J]. 学周刊， 2011（7）：108.

[4]  丁邦友. 浅谈乡土历史文化资源与校本课程开发：以广州“东山小洋楼建筑群”为例[J]. 中学历史教学， 2005（8）：47-49.

（责任编辑 袁 妮）