一路走来，一路歌

董娟

【内容摘要】信息技术飞速发展，对信息技术教育提出了新的挑战，传统的信息技术课堂教学模式已不能适应新的变化需求。本文尝试着将“基于项目的学习”和“合作学习”相结合，以初中信息技术课程为中心运用“项目-合作学习”进行实践，不仅有助于学生系统掌握信息技术基础知识和基本技能，更有利于学生综合能力的培养，从而适应当今社会的人才需求。

【关键词】信息技术  项目-合作学习

一、项目-合作学习的提出

当前，各中小学的信息技术课程仍以任务驱动教学为主流教学模式，学生在老师设置的任务的引导下，通过完成一个个任务以达到学习操作的目的，但学生通常就是为了任务而任务。这些任务零散，每节课之间缺乏关联性，学完整章内容后，学生往往连一个完整的像样的作品也无法完成。在十余年的初中信息技术教学中，身边的老师多数采用的都是任务驱动教学，笔者认为对于信息技术课程来说，可以有更好的模式。《江苏省义务教育信息技术课程纲要（2017年修订）》中的“教学建议”鼓励教师采用基于项目的学习方式，项目可以来源于学生的日常生活，也可以来源于其他学科，但项目选择应围绕信息技术课程内容，实现信息技术课程目标。基于项目的学习（Project-based learning，简称PBL）的理论及其应用都开始于美国，目前，它是一种很受推崇的教学模式，在其他国家也应用得很多，在我国尚处于起步阶段。合作学习（cooperative learning）是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。实施有效的合作学习能够促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。笔者尝试将二者结合提出“项目-合作学习”，强调的是基于项目的合作学习。个人认为，项目-合作学习是以课程为中心，通过组织小组合作学习，借助多种资源开展探究活动，解决一系列相关问题，并将研究结果以项目作品的形式发布或者共享，学生获得知识和技能的同时综合能力得到有效提高的一种教学模式。

二、项目-合作学习的实施步骤

项目-合作学习强调以学生为主、教师为辅，强调必须通过小组合作学习来实现，要求学生对现实生活中的真实情境问题进行探究，而且要分阶段展开、要科学地进行评价、要综合运用多种资源。笔者设计了项目-合作学习的实施步骤：学生分组→选定项目→制定计划→制作作品→交流成果→活动评价。在项目-合作学习过程中，学生为主、教师为辅、小组合作贯穿始终，充分发挥了学生的积极主动性，从开始的分组到最终的评价，学生都是学习的主人，运用信息技术进行合作、交流和解决问题，有助于学生综合能力的提升。总而言之，在项目-合作学习过程中，要通过生生合作、师生合作，提倡有规则的自由，将学生的自主学习和小组合作学习完美结合，为学生综合能力的培养搭建平台，为实现信息技术更高层次的目标提供一个广阔的空间。

三、项目-合作学习的实践

本次实践对象为笔者所在学校八年级三个班的学生，人数均为56人，历经15课时，具体安排如下：学生分组、选定项目、制定计划、第一次检查、制作作品（含第二次检查）、交流成果、活动评价。本实践运用项目-合作学习对苏科版《初中信息技术8年级》中“主题网站设计与制作”一章进行教学，让学生熟练掌握Dreamweaver软件的使用，并能通过小组合作设计制作出一个主题网站，该网站必须包含一个由小组合作完成的Flash动画。通过网站的设计与制作，将信息获取（确定主题、收集资料）和信息处理（文字处理、表格处理、图片处理和多媒体信息处理）综合运用，培养学生综合运用信息技术的能力。

1.学生分组（1课时）

在分组前，将项目-合作学习的有关事宜向学生做说明，要求每个小组利用Dreamweaver制作一个网站，此网站中必须包含一个通过合作完成的flash动画。所需素材最好自己采集加工，也可从网上下载，但要适当进行处理，原创的素材要占50%以上。每班分为14个小组，每组4人，每组女生1～2人。先由教师根据学生平时表现进行分组，再进行微调，做到组内异质组间同质。组长由每个小组研究讨论产生。然后召开组长会议，对组长进行培训，让他们明确职责，学会带领本组进行项目-合作学习。

2.选定项目（1课时）

先向学生展示了一个项目主题的范例，希望对他们有所啟发。每个小组按照“积极的、健康的、向上的、来源于生活的”的主题选择要求，设计一个本组项目主题。结果，学生选定的主题丰富多彩，有展示魅力中国的，有介绍本组同学的兴趣爱好的，还有音乐发烧友的music forest、音乐匣子等。

3.制定计划（2课时）

第一课时：填写“主题网站初步规划书”，每个小组完成一份。教学过程中，学生们讨论非常热烈，大家各抒己见，争论声此起彼伏，正是这样的思维碰撞才能将集体智慧发挥到极致，创作出优秀的作品。

第二课时：由每个学生根据“主题网站初步规划书”设计制作本人的个人计划书，重点突出自己的分工，表现形式不限。要结合本组的主题网站初步规划书，本着从大局出发、个人服从小组的原则，内容要具体，方法要得当，具有可操作性。具体包括：个人负责的具体任务;具体实施的方法、步骤、时间安排;个人要达到的具体目标。有的学生采用wps文字，有的学生制作wps表格，有的学生用wps演示来呈现，各种信息处理工具竞相绽放，一派大好景象。

4.第一次检查（1课时）

学生分组、选定项目、制定计划需四课时，结束后要进行第一次检查。这次检查的目的是对前三个阶段的项目-合作学习做一个总结，为适时调整提供依据，为作品的制作打下坚实的基础。小组代表边展示边讲解汇报，汇报的内容主要包括本组前段学习的总结、存在的问题及解决方法等。每个小组汇报时间不超过3分钟，笔者最后进行了总结，并对接下来的制作作品提出希望。

5.制作作品（含第二次检查）（6 课时）

第一课时：首先展示了在中小学电脑制作活动中获奖的网站，学生仔细观察网站的结构、布局、内容等。然后，每个小组对本组的网站进行规划设计，主要包括网站的内容设计和表现形式设计（网页的版面布局、网站的标志等）。每个小组在组长的带领下进行分工，填完网站规划表后上交。至此，关于项目作品的所有前期准备工作基本完成。

第二～三课时：笔者对网站的制作提出了具体的技术要求：（1）有一个鲜明的标题;（2）包含表格布局网页;（3）适当使用滚动字幕和动态按钮;（4）网页中要有Flash动画;（5）包含框架结构网页;（6）主页必须可以链接到下一级页面。制作网站需要耗费大量的时间和精力，把相关资料上传到公共邮箱中，学生可以利用课后时间进行制作。学生根据前期的设计规划，采集加工素材，按照制作网站的流程进行创作，教师巡回指导，提供必要的帮助。每小组必须完成首页和第一个栏目，并做好第二次检查的准备。

第四课时：先由每个小组轮流汇报展示首页和栏目一，再由其他小组提意见进行修改。提醒大家用欣赏的眼光去看待别人的网站，友善地提出自己的建议。学生根据网站作品评价量规表，本组先进行自评，其他小组和教师再进行评价。两个班的完成情况总体良好，评价等级多数为优秀或良好，也存在个别小组未按时完成的现象，建议利用课后时间抓紧完成。

第五～六课时：经历第二次检查后，学生对于项目-合作学习的把握更加准确，理解得更加深刻。这两课时学生进入制作网站倒计时阶段，技术难度更大。每个学生根据自己的分工积极去完成，大家你追我赶，发现问题及时解决。第六课时结束前，学生提交项目作品。

6.交流成果（2课时）

两个班都组织了主题网站成果发布会，并邀请班主任和部分学校领导参加。第一节课展示的是奇数组，第二节课展示的是偶数组。每个小组利用多媒体投影全方位展示宣传本组作品，有的小组派代表去展示，有的小组四个同学全部上台轮流解说。展示完毕后，老师和同学给予点评，小组再对作品进一步修改完善。学习他人的优点，发现自身的不足，大家共同提高共同进步。最后，把优秀作品上传到学校网站。

7.活动评价（2课时）

第一课时：开展对小组的评价，主要包括对网站作品的评价和对项目-合作学习过程的评价，通过填写项目作品评价量规和项目-合作学习过程评价量规来实现。对网站作品的评价由小组自评、组间互评和教师评价共同参与而得出。对项目-合作学习过程的评价以小组自评和教师评价为主。

第二课时：开展对个人的评价，以学生自评和组内学生互评为主。此外，每组必須提交一份200字以上的项目-合作学习总结报告。从这份报告就可以看出每个组员在项目-合作学习过程中是否履行了相应的职责、发挥了该有的作用。

四、项目-合作学习的效果分析

项目-合作学习结束后，为了全方位了解学生们项目-合作学习的效果，进而探寻学生综合能力的培养情况，笔者通过问卷调查的形式进行调查分析。借助于问卷星网络问卷平台，三个班均进行在线填写，回收问卷168份，回收率100%，回收问卷全部有效。

问卷结果显示，有67%的学生很喜欢项目-合作学习，有31%的学生比较喜欢项目-合作学习，两项合计高达98%，只有2%的学生选择了一般，不喜欢的学生人数为零，表明绝大多数学生喜欢项目-合作学习这种模式。

项目-合作学习之后，学生对信息技术课程的兴趣如何呢？有69%的学生表示非常有兴趣，28%的学生表示比较有兴趣，可见运用项目-合作学习能够增强学生学习的兴趣。

实施项目-合作学习，对学生信息技术知识的应用能力有无提高？近70%的学生认为自己信息技术知识的应用能力提高非常大，30%多的学生认为有一点提高。

通过此次实践不难发现，项目-合作学习契合学生的实际生活，学生学习积极性高，愿意围绕项目主题进行制作，并且想方设法从内容、表现形式等方面丰富自己的作品，从而提升自己的信息感知、信息收集、信息加工和信息表达能力。而且，项目-合作学习促进学生基础知识和基本技能掌握的同时，有利于学生综合能力的培养。初中是个体学习、思维和生活方式发展的关键时期，培养初中生的综合能力至关重要。希望本文能启发信息技术一线教师创造性地开展日常教学，为信息技术课程总目标的实现贡献自己的一份力量。

【参考文献】

[1] 江苏省义务教育信息技术课程纲要（2017年修订）[EB/OL]. 2018-03-21.

[2] 易雪冰、曾召文. 基于混合学习的中小学信息技术项目化教学探究[J]. 教育信息化，2015（12）：28-31.

[3] 李雯雯. 基于项目的学习在高中信息技术课程中应用的研究[D]. 扬州大学，2011.

（作者单位：江苏省宿迁市钟吾国际学校）