高考新政下高中物理学科分层走班的策略探讨

冯学军，宋秀娟

（1.甘肃省武威第七中学，甘肃 武威；2.甘肃省武威市凉州区徐信小学，甘肃 武威）

高中物理学科的教学受到了高考新政一定的影响。对于学生的全面、自主和个性发展方面，原本的教学方式难以实现。分层走班制的出现给高中物理学科的教学带来了方向。但分层走班制对于物理教学是否真正具有效用？在教学中应用分层走班制又该采取什么策略？下文就围绕这些问题展开。

一、何为分层走班制

分层走班是课改之后，新兴的一种学习方式，是进行因材施教和个性化教学的产物。指的是学生根据自身的特点和需求，在教学过程中选择适合自己层次的班级，流动走班到相应班级学习的一种方式。分层走班方式跟以前的固定班级方式有很大的差异，最主要的体现是走班制尽量照顾到了每个学生的学习情况，走出了以前学生“吃大锅饭”的局面。走班制的特点就在于流动、灵活，是新课改进步的体现。

二、高中物理学科实行分层走班的重要性

现在的教育对学生提出了更高层次的要求，不仅限于学生掌握课本上的知识，还需要学生能够将课本的知识进行灵活运用，提高其创新能力等，因此，教师不能让学生继续“读死书”，必须改变教学方法，提高教学的层次。在高中物理的教学中，研究探索分层走班教学的应用，是课改提倡在教学中尊重学生主体地位，进行优质教学的要求。高中物理的学习与学生的知识功底、理解能力和学习兴趣等都有较大的关系，分层走班教学具有更强的针对性，对于这一学科的教学十分有利。总之，分层走班既是当前教育的需要，又有利于高中物理学科的学习，因此分层走班在高中物理学科教学上非常重要。

三、高中物理学科实行分层走班的策略

1.将学生分层

因材施教是根据学生的不同特点，结合学生的实际情况进行针对性的教育，这在教学中是十分重要的。在分层走班中，将学生分层，差异化地进行知识的传授，是一样的道理。分层教学，可以将学习情况差不多的学生划入同一层次，对他们进行适合他们层次的教学，以提高教学的效率和质量。以物理中常用到的极限法来例证分层教学，如果将高一与高三的学生混合在一起教学，老师的教学效果必然不高。将学生分层就是为了避免这种情况的发生。在对学生进行分层之前，要做好学生的思想工作，让他们认清这种方法的意义与目的，从而接受分层教学，提高学习效率。

2.将教学内容进行分层

采用分层走班教学，可以把教学的目标进行分层，分别是基本目标、深化目标和拓展目标。基础目标是对于教材中要求理解、背诵和运用的内容，做到基本的掌握。深化目标是学生在掌握基础知识的前提下，能够对知识加以正确的分析和较为复杂的运用，是基本目标的深化；拓展目标是根据物理学中的知识，进行复杂的分析和运用，必要时结合其他学科的知识，帮助物理知识实现更高层次的运用和创造。这三个目标需要根据学生的分层情况进行相应的要求，在保证他们能够完成的基础上，尝试更高层次的目标。

3.进行评价分层

对学生的学习情况进行评价是教学中的一个重要部分，是老师对学生学习的综合评价，也是老师对教学情况进行把握的一个体现。但就不同层次学生的表现而言，他们的评价也应该分层进行。一方面从学习态度方面进行评价，主要包括学生的出勤率、课堂表现和课后作业完成表现等。这些数据可由当班老师和值日班干统计出来。老师最后结合这些数据，进行综合的评价。另一方面从学生的知识掌握方面进行评价。对于不同层次的学生，尽量选用不同难度的考试卷进行测试，以帮助老师了解各层次的学生所遇到的问题，同时，学生也能从不同的试题中找到自己的优缺点，从而为他们指明学习的方向。

综上所述，高考新政下，高中物理学科的教学采用分层走班制方式是十分必要的。在分层走班制的实行中，需要把握将学生分层、将教学内容进行分层和进行评价分层三个策略，以保证分层走班在教学上的高效应用，从而将其在教学上的优势最大化地发挥出来。