课堂导入中的情感沟通

马智权

（甘肃省临夏县田家炳中学，甘肃 临夏）

情感沟通是语文课堂教学的本质所在。唐代诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情。”语文课堂导入应重视解读文本的情感和学生的情感表达，把学生的情感体验和文本情感的挖掘结合起来，做到生本的衔接与融合，让文本情感和学生的情感体验融为一体，进行深层次的情感沟通。在课堂导入中的情感沟通方式可以通过以下五种方式进行。

一、音乐激情

语文教学本质是一个审美的过程。古人云：“声乐之入人也深，其化人也迅速。”音乐可以陶冶人的性情，借以激发我们内心的情感。若要真正得到美的享受，音乐是必不可少的。文本也会给人以美的享受，它与音乐皆有给人以美感的相同本质，因此适时适度地用音乐激情，让学生与文本进行有效的情感交流就可以达到美育的教学目的。在语文课堂导入中加入乐声也会调动气氛，激发学生情感。例如，在讲授《雨霖铃》一词的时候，可借助多媒体播放《雨霖铃》的歌曲，让学生感受“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”的氛围，在熏染中进入词的情境，再让学生熟悉作者的处境，很多学生虽然没有更多与此相同的人生体验，但是经过这番浅层次的情感交流，词情词景也就不难理解了。这对深层次地探究文本内涵有很大的助推作用。同时，这种用音乐引入新课的方式也不显得呆板，反而觉得轻松自然。既获得了音乐本身拥有的美感，又为深入挖掘文本奠定了一定的基础。再比如，在讲授《一剪梅》一词时，也可采用这样的课堂导入方法。

二、学生感情

这里的“感情”指的是感知情节。语文课堂教学要激发学生的情感。如果学生不参与课堂，老师只是一味地进行枯燥的讲解，就会回归到传统单一的教学模式，这样学生也会变得懒于思考，不去思考的课堂可想而知。所以，适当由学生完成课堂的某些环节是很有必要的。比如，在教授《小狗包弟》一课时，学生不了解那个特定时期的生存状况，而要解读这篇文章必须要细心品读课文的故事情节。因此很有必要将这堂课的导入交由学生，让他们讲讲自己养狗丢弃的经过，同学的讲述对于学生来说，会有更多的新鲜感和吸引力。在这个过程中，学生也感受到了自己的主体意识，他们的语言表达能力也得到了很好的锻炼。

三、串联忆情

高中语文课本中的一些文章，在文章结构、风格特点方面有相似之处。基于这样的情形，我们可以将这些文章进行梳理串联。在课堂导入中适当串联回忆，能让学生对文本彼此所表达的情感相比较，进而达到情感交流的目的。在学习散文《六国论》一文时，我们可以将《过秦论》和《阿房宫赋》结合起来，回忆这几篇文章的内容，分析它们之间的内在联系，进行回忆导入，这几篇文章在内容和风格方面有相同点，也有不同点。在此可以将这些文章串联起来进行解读，并且从不同角度做一个比较。这样也促使学生与文本之间进行了一次很好的情感沟通。除此之外，也可以将同一作者几篇不同风格的文章作对比来导入。

四、背景融情

情景的相互融合，情意的彼此融合，是创造审美意境的最佳途径。情感沟通是从根本上落实情感教育的关键，更是语文课堂的关键。在教授大部分篇目时，作者介绍是必不可少的，离开背景对文章进行解读会背离作者的原意，甚至闹出笑话。这一环节看似平常简单，但对学生更好地把握文章的情感有着举足轻重的作用，因此我们通过联系背景“知人论世”的方法让学生更进一步理解文本的内涵。如《李清照词两首》，所选的两首词分别是《声声慢》和《醉花阴》。而这两首词写作时间分别属于李词创作的前期和后期，前后期的风格是截然不同的，所表现出的感情也有所不同，联系背景可以将作者的处境融入背景故事当中，让学生从了解李清照的生平经历入手，探究词作表达的情感。

五、字句引情

文言文的导入有时可以通过分解个别字的字形、本义、引申义乃至它在全文中的重要作用等导入，也可通过对文本中的某个句子的赏析导入。如李密的《陈情表》一文中多次出现的“臣”字，既表现了李密对晋武帝的衷情，又体现了他对祖母的孝心。这类字有些是实词，有些是虚词。具体是哪个字，要看文章表达的是什么感情。再如李白的《蜀道难》一文，题目中的“难”既指的是蜀道的险峻，又喻指仕途道路的艰难。“蜀道之难，难于上青天”，这样重复之惊叹，将诗人自己的强烈感情贯穿于全诗，不断的惊叹之情，无形中让诗歌产生了一种强大的震撼人心的艺术力量。领略了这些，就已经是进行了一次情感的碰撞，进行了一次有效的生本之间的情感沟通。

总之，没有情感沟通的语文课是空洞的，失败的，是无趣的，没有情感沟通的语文课亦是肤浅的，没有活力的。课堂导入中的情感沟通能唤起生本之间的情感交流，也能促进师生之间的情感联系。一堂课结束少不了情感的升华，一堂课的开启更少不了情感的沟通，有情感沟通的课堂才会充满活力，才会让我们感受到什么是真正的美。