如何创设情景进行英语教学

福建省三明市第十二中学 黄丽琳

课程改革轰轰烈烈的进行了十几年了，在一定程度上还是取得了成功。不过在现实教学中仍然存在一些问题，部分教师特别是农村教师对课程改革理念缺乏正确的认识。《英语课程标准》指出：英语课程改革的重点就是要改变课堂过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。我在农村工作已有近二十年，到目前为止，我周围的大部分同事认为课改只不过是换了一套教材而已，至于在教材中如何贯彻理念还是很茫然。 在英语教学中大部分精力放在读和写上，而忽视了听说教学。为了应付考试仍然采用“满堂灌”、死记硬背、机械训练等的传统教学方式。这在很大程度上与课程标准相违背了，学生的主体地位被剥夺了，缺乏运用英语进行交际的环境，更提不上用英语进行交际的能力。

英语是一门语言的学科，语言性的学科只有在真实的语境中才能发挥其交际功能，体现出语言真正的意义所长。农村孩子因为受到条件的限制，学习英语的外部环境基本上可以说是没有的，那么我们教师只有充分的利用课堂45分钟尽可能多的为同学们创设情景，在英语教学中，通过巧妙地设置情景，给学生一个主题学习的“宏观背景”，可以激发学生的兴趣，调动其积极性和主动性，活跃课堂气氛，丰富课堂内容，提高教学效果，改变英语教学的枯燥无味的现象 。那么根据我自己的教学经验，我总结出以下适用的几种做法。

一、以生活展现情景

伟大的教育加陶行知 先生指出：“生活即教育”“教学做合一”“为生活而教育”。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活做准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。教育源于生活，适应的生活的需要，因而教学更不能脱离生活。英语教学生活化是《新课标》强调“在做中学，在学中用”的最好体现。生活化教学使教学活动置于真实的生活背景里，对提高学生的英语素质教育有着深远的意义。新教材当中有很多内容都是贴近学生生活和学习实际的。如七年级教材中关于打招呼、数字、颜色、节假日、家庭等话题都是可以延伸到课堂之外的学习和生活中很好的素材，同时对于七年级的学生来说，把课堂上掌握的知识真实的再现到日常生活中，培养了他们学习英语的积极性同时也锻炼了他们的语言能力。再如七年级U nit7Topicl Section B，主要讨论出生时间和地点的，因此在学完这一课时，我布置一个作业，让学生调查朋友及家人的出生时间和地点，根据调查的结果写一篇短文，短文中要求使用be born句型，并于下节课上课前向全班同学讲述，这样学生不仅复习了本节课的内容，而且锻炼了他们开口和写作的能力。这种作业设计生活化让学生的日常生活英语化、让地方特色英语化，真正让语言教学走向生活，在“生活中学，在生活中用”。

二、以表演体会情景

新教材中关于看病、打电话、饭店用餐、邀请、问路与指路等话题，我们在日常教学中不可能把真实的情景搬入课堂，而传统的英语口语教学是突出知识讲授和对句型和对话的练习，并没有让学生真正深入到语言环境中。为此我们可以模拟真实的情景，创设接近生活的语言环境，让学生在轻松、愉快的活动中理解和掌握对话的内容。例如八年级下U nit 7 Topic3 Section A，我让同学们课前事先准备好一份 M enu，里面要具备 food、drinks、soups、desserts and so on。然后要复习前面所学过的用餐用语，接着让同学们在课堂上进行表演。

A：W hat can I do for you？

B：I’d like something to eat.

A：W ould you like some______？

B：N o.

A;W hat about_______?

B：______

在复旧引新的基础上继续下面环节的表演。

Example：

A：W elcome to our restaurant.

B：Thank you. M ayIhavethe menu,please?

A：O K.H ere it is.M ay I take your order?

B：Sure.I’ll have______

A：W ould you like_______?

B：Just a little,please

A：______

在这种愉快轻松的语言环境中，同学们带着他们自己已有的知识体验、思考，参与课堂活动，从而学到了新知识，同时又增加了学习的兴趣，帮助学生了解对话内容，激发他们的表达欲望，使课堂气氛更活跃，充分的体现了学生的主体地位。使学生有机会把书本知识运用在实际生活中去，并且每个学生有机会开口说英语，提高他们在实际生活中用英语进行交际的能力。

三、用直观手段演示情景

大多数教师普遍反映对于学生来说新教材词汇量大，且难记难写，词汇量难以扩展，直接影响到听、说、读、写语言能力的培养，同时也会削弱同学们的学习英语的兴趣。如果我们再按照以前的先给同学们进行汉语解释然后让他们死记硬背的枯燥无味的传统方法肯定是行不通的，大量的词汇短期里同学们也许一时能够背下来，由于学习过程中不够深刻，很快就忘记了。使用直观的实物、图片、多媒体、简笔画、动作和表情等教学新词，有利于建立起单词与物品的联系，培养学生用英语思维的能力。比如用实物教学学习用品、服装、颜色、等单词，教师可以直接利用同学们自己的物品进行教学。七年级上U nit 2 Topic2 Section A在进行颜色单词教学时，我直接借用了同学们所穿的五颜六色的服装来完成教学内容同时也轻松掌握住本课重要句型W hat color is it?It’s red，用动作教学动词词性的单词和词汇也是直接明了的，八年级上U nit 2 Topic l Section A中关于疾病的词汇如 have a headache、have a cough、have a cold、have a backache and so on，这些词汇通过做动作让同学们在猜的游戏中掌握内容，锻炼了他们的思维和想象力。用手势教学 here，there，this，that 等，教师边说英语边演示，让学生边听边领会并运用于实际之中。这样的教学可以减少枯燥，增加乐趣，也可以减少机械识记，增加意义识记。

四、提出问题创设情景

在当今盛行的“以学习者为中心”的教学模式中，问题教学取着很重要的作用。通过提问来培养同学们各方面的能力。比如创设引导型的问题，引导学生自己发现问题。例如八年级下U nit5 Topic2 Section D，内容是人们在遇到伤心事情的时候该怎么样做？于是我设置了问题：

If you are Jeff，how do you deal w ith your sadness?

S1：I’ll listen to music.

S2：I’ll talk to my friends.S3：I’ll play sports.

S4：I’ll kill the driver.第四位同学的回答引起全班哗然，他的这种不考虑后果解决问题的做法让我禁担忧起他日后步入社会怎么办？于是我又继续提问W hich w ays do you agree?W hy?W hich w ays do you disagree?W hy?经过一番讨论后，大家达成共识：遇事要冷静，要权衡得失，不要感情用事，必要时可以通过法律解决问题。再比如创设引申性问题，让同学们意识到一个公民应该尽到的责任，同时也对他们进行很好的德育教育。例如九年级上册U nit2 topic2 Section A,关于污染的话题，课后布置引申性问题：If you see these scenes，w hat should you do?让同学们意识到污染问题威胁到环境，让他们发现问题、去体验、去感受、去领悟、去培养同学们分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。此外设置一些趣味性的问题在教学中能够极大的带动同学们学习兴趣，活跃课堂气氛。

英语情景的创设其实就是逐步减少学生利用母语进行心译的过程，加快与客观事物建立直接的连接，从而真正培养学生的交际能力。“教学有法，教无定法，贵在得法。”情景教学在英语教学中占了很重要的地位，教师要注意创设的情景要真实、贴近生活，符合学生的认知结构水平，要让同学们在轻松、有趣的、越快的活动中接受知识、掌握知识，并且提高听说读写的能力。教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择适当的创设情境的途径，不断激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。