小学语文阅读教学中练笔对策探究

牟聪颖

（山东省日照市东港区西湖镇中心小学）

随着新课程改革的实施，在阅读教学中安排练笔训练成为当下众多教师的工作重心，所谓“练笔”指的是教师在指导学生进行阅读时，根据阅读内容安排的一种写作训练，练笔的目的在于以读促写，以写助读，读写共生。教师在阅读教学中运用练笔教学手段时应遵循科学的方式方法，下面，笔者就阅读练笔对策谈一些自己的看法，希望为小学语文阅读教学提供崭新的思路。

一、阅读教学中的练笔原则

教师在阅读教学中安排学生进行随文练笔，不应盲目而行，而要根据随文练笔的原则，以扎实学生言语生命、表达能力、写作能力为目标，而开展的适时适量、合情合理的练笔。目前，在我校的阅读教学练笔中应遵循的原则包括四项，分别是配套性原则、难易度原则、联系性原则和评价性原则。配套性原则指的是教师在指导学生进行阅读练笔时，应根据人教版教材开展，现行的人教版教材每个单元的主题和学习重点不同，因此进行阅读教学和写作教学时，其训练目标、练笔内容也不尽相同，应设计与教材配套的互动，以实现阅读和写作的双提升；难易度原则指的是在阅读情境教学中，教师要合理地选择练笔的难易度，太难的练笔，会打击学生的自信心，太简单的练笔，又会让他们觉得没有挑战性，激不起其练笔的兴趣，因此选择合适的练笔难度至关重要。在选择好难易程度后，还要对练笔密度进行合理设计，切勿贪多嚼不烂，也不能浅尝辄止，这两者都起不到练笔的效用；联系性原则指的是教师在进行随文练笔时，要根据学生的认知规律和学习特点，帮助他们建立新旧知识、写作技能、阅读能力等方面的联系，促进学生各方面能力的全面提升；评价性原则指的是学生在完成练笔后，教师应对其及时进行评价和反馈，让他们知晓自己在该板块训练中存在的优势和劣势，从而取长补短，存优补劣。

二、小学语文阅读教学中提高学生练笔的对策

人教版教材的选文都是专家、学者精心挑选的，具有较强的思想性、艺术性，文章体裁、内容也各有优势，因此，利用该教材进行练笔提高学生的读写能力是有科学根基的，对于提高学生的语文素养也具有重要意义。下面，笔者将文本特性和阅读情境教学作为研究的起点，重点探讨阅读教学中如何提高学生练笔的对策。

（一）巧用插图

在人教版教材中，有大量色彩鲜艳的插图，不仅吸引了学生的阅读兴趣，也为学生练笔提供了很好的素材。在教授有大量插图的文章时，无需教师浪费大量的口舌，只需稍微点拨，让他们按照顺序观察插图，展开想象的翅膀，留足想象的空间，就可以让他们在画中游，观画外风景，听画外之音，感受画外之情。这对于提高小学生的想象能力和共情能力具有重要意义。如，我在教授人教版五年级上册《地震中的父与子》一文时，就利用课文中父亲、儿子的插图，设计小练笔：先让学生仔细观察父与子所处的环境、动作、神态，设计一场人物对白：儿子是如何让爸爸放弃先救他，而是先救自己的同学的？父亲是如何跟他对话的。通过插图，设计人物对白，甚至还可以就这个场景进行分角色扮演，既提高了学生学习语文的兴趣，又使他们的练笔有了很好的素材，可谓一举多得。

（二）巧用文本

人教版语文课本中所选用的课文都是精心挑选的经典之作，或有深刻的教育意义，或是一篇美文美作，或讴歌了善良的人性等，它们不仅具有生动的语言、严谨的结构、精美的句型，还包含了作者的某种感情，每篇文章都有值得学生学习的地方。教师可根据课文中精彩的片段，让学生通过多种方式的阅读，将作者的技能进行迁移，内化为学生的一种能力，引导学生掌握写作的方法，实现其从仿写到创作的转变，激发其写作兴趣。在语文阅读仿写中，既可以进行句式仿写、段落仿写，也可以进行结构仿写，如总分式结构、并列式结构等，此外还可以就丰富语言、独特词句、修辞方法、说明方法进行模仿性练笔。如我在教授人教版五年级上册《我的“长生果”》时，就让学生进行了修辞方法和排比句式的仿写，在课堂中，我说道：“书，被人们称为人类文明的‘长生果’。这个句式中将书比喻成了‘长生果’，除了长生果，还可以将它比喻成什么呢？”这个问题抛出后，学生纷纷开始自己的比喻仿写，有的学生写的是书是智慧的钥匙，有的学生则写的是书是通向彼岸的船……通过文本，安排学生进行仿写练习，对提高学生的写作水平具有重要意义，值得教师在教学中实施和推广。

总之，教师在小学语文教学中进行练笔训练，应在遵循教材的基础上，根据学生的特点进行科学设计和巧妙安排，以实现学生写作水平和阅读能力的同步提升，为小学语文阅读教学发展贡献一份力量。

参考文献：

石义堂.初中语文课堂的有效教学［M］.北京：北京师范大学出版社，2007-06.