巧用前置作业培养学生自主学习的习惯与能力

刘满珍

（广东省梅州市梅江区美华小学）

通过“前置性作业”的布置，让学生在课前通过自学工具自主学习，使学生有准备而来，对课堂充满自信心，从而提高课堂教学效率。

一、巧设前置，促自主预习，走入有备课堂

传统上，预习作业的布置往往要求学生自己阅读下节课准备要讲授的章节，了解基本内容，记录下有疑问的地方。能引领自主学习的前置作业是这样设计的，如，我在教学四年级上册Unit 3 My friends B Let’s learn 时，我设计了四个前置任务：（1）预习课文，用红笔圈出疑难词句；（2）听读、跟读、仿读课文（用课文光碟、课文课件等听音工具），达到会读；（3）用本课四会词组词和说一句话，如：music，listen to music，I like music.（4）用本课四会词music，science，sports，painting，computer game、句型 I like...和 My friend likes...编对话，介绍自己或你的朋友的兴趣爱好等。前置性作业不同于往常所提到的课前预习，课前预习是为了教师顺利地教，教师仍然是“纤夫”，即便课堂上教师有完美的教学设计，依然很难满足学生的学习要求。如果教师在课前精心设计与教学内容相关的前置性作业，并采取相应的制约措施督促学生自主学习和按时完成，学生将会是有准备地进入课堂。

二、善用前置，促自主交流，进入活跃课堂

教师精心布置前置任务，学生在课前认真完成前置作业，有准备进入课堂，在思考的前提下进行深入的学习讨论，被赋予更多自主学习的空间，这样的交流才有效果。如，在教学四年级上册Unit 3 My friends B Let’s learn时，课前学生分享展示自学情况，学生通过自主跟读模仿光碟、查英语字典、找相关学习资料、小组互相讨论交流等自主学习形式掌握本课知识，同时在小组内提出疑难，小组交流解决，由于给予了学生更多的学习自由，往往能够打破课本局限，引导学生向课外知识延伸，丰富了课堂教学内容，扩展了学生的学科视野。同时，让学生感受到发现知识技能的快乐。

三、妙用前置，培养自主、合作、探究学习能力

美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”通过前置性自主学习，每个学生都有了自主探索、独立思考的体验与感悟。所以我尝试打破由教师包揽评价的传统做法，采取生生互教、学生相互评价的做法，把学习过程延伸到评价环节，持续发挥学生自主学习的优势。一个班集体里，每位学生的长处、短处各异，教师有一项重要工作就是指导学生用自己的长处去帮助恰好这方面薄弱的同学。这样，每个人的短处终会逐渐淡化掉；而长处得以巩固就会发展成为学生的专业优势。同时为了活跃课堂气氛，我引入小组竞争的机制，课上的每一项任务都进行PK游戏竞赛，这样以小组为单位进行合作和竞争，不仅培养了学生的团结协作能力，大大活跃了课堂气氛，更重要的是，他们在这个过程中找到了学习的乐趣。通过学习小组展示前置自主合作探究的学习成果，学生既能分享同伴的学习成果，又能听到师生的概括和点评拓展，从而调动每个学生从心底里对学习的渴求和对知识的内化，极大地提高了课堂教学效率。

四、活用前置，提升自主学习能力，让知识拓展延伸

前置任务不是为某一节课而设的，它是以项目教学、任务驱动结合每一个教学内容设计的，毕竟教材的学习内容是相互联系、承上启下的。我们的教学活动不是单一独立的，而是为后续的教学做铺垫。我在教学单词 music，science，sports，painting，computer game、句型I like...和My friend likes...时，让学生编对话，介绍自己或你的朋友的兴趣爱好等，并让小组合作自创情境表演排练，课堂上我尽可能地提供学生展示的平台，让学生去表演展示。这样，学生学到的不是孤零零的单词，从单词→短语→句子→对话，如：music→listen to music→I like music.→This is my friend.My friend likes...层层递进，由简单到复杂，有效地帮助学生总结本节课的重点内容，并进行拓展延伸，把所学的单词、句子运用于实际生活中，培养学生运用语言和表达语言的能力。从而实现前置学习的长远目标，使学生从兴趣促使的自发性学习，发展到从拓展自我知识与提高自我能力为追求的求知行为。

总之，前置性学习不但为学生的课堂学习打下一定的基础，对将要学习的知识已有了理解和领悟，而且培养了他们的自主学习能力和习惯，老师通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容，拓展了视野，增长了知识。

［1］李芳.做好英语课堂预习探析［J］.读与写（教育教学刊），2008（3）.

［2］李芹.浅谈小学英语的课前预习［J］.新课程学习（综合），2010（12）.