小班化分组教学让农村小学高年级数学课堂不再沉默

石 勇

（甘肃省平凉市庄浪县杨河学区）

要解决农村小学高年级数学课堂中存在的“沉默”现象，改变学生上课时不动口、不动脑的不良习惯，结合农村小学班级人数较少这一特点，变劣势为优势，使农村小学高年级数学课气氛活跃，学生活泼，可以尝试使用小班化分组教学的模式组织农村小学高年级数学课堂，那么小班化分组教学的组织形式有哪些呢？

一、实施小班化分组教学，分好组是关键

教师可以根据学生平时的表现和个性差异，将学生按照一定的比例分组，分组时可以刻意在每个组安排平时上课时能积极主动参与课堂，且性格开朗、善于交际的同学。并在每个组穿插相同比例的学习习惯较差、且平时上课不爱积极主动回答问题、不爱动脑、且不善于和其他人交流的学生。教师在分组时考虑到这些方方面面，并适当分配每个学习小组的组员人数，分组教学的前期准备工作就算完成。

二、实施小班化分组教学，具有创新思维的教学设计是保障

要组织实施好小班化分组教学，教师不能像正常教学一样进行备课，编写教学设计。而应该有针对性地编写适合小班、小组的教学设计。小班化教学所在学校可以自行规定教学设计的模板，教学设计中应具有教师活动、学生活动、设计意图等板块。并设计一些针对教学内容的小组活动，引导学生在小组内进行学习，上课积极主动的同学带动和帮助平时不善于动脑、不善于和别人交流的同学，大家一起来学习，一起来运动，一起在班级生活。一个班级就是一个整体，将班级分割成具体的模块，依靠大家的智慧来活跃“沉默”的课堂。

三、实施小班化分组教学，小组活动是核心

每个组可以自己选一名同学担任组长，也可以由科任教师确立不同的组长，你可以担任数学课上的组长，他可以担任语文课上的组长，她可以担任英语课上的组长。教师可以设计一些小组能够讨论完成的问题，组织比赛汇报，调动学生的积极性，可以制定一些小组规则，一荣俱荣。每个人都代表小组的形象和荣誉，树立小组荣誉感，使小组内部成员拧成一股绳。这样教师在上课时，只要发出课堂指令，小组就开始动起来，积极寻求解决的办法，积极完成教师布置的学习任务，这样课堂上到处是你追我赶的活跃气氛，每个人都不敢有丝毫的懈怠，因为影响到小组的荣誉，其他同学会指责你。对于这样的大环境，小学高年级数学课存在的沉默现象就会迎刃而解。

四、教师和学生可以探讨教师的重新布置，创造和谐而轻松的学习环境，让学习变得轻松愉悦，没有压力

打造良好的育人环境是每个教师不断追求的理想。同样的，打造良好的班级环境，对本班学生的学习会起到很好的帮助作用。那么小班化分组教学的班级文化建设尤为重要。打造小班化教学的教师，可以将同学们上数学课时用到的教具学具摆放到教室的角落里，供同学们随时使用，同学们学习的氛围变得浓厚起来，那么同学们上课时参与数学课的兴趣也就会逐渐提升。教室里可以设置图书角，图书中要有与数学和数学家有关的儿童图书，树立小学高年级学生的数学学习榜样，激发他们对数学的热爱。

五、每个小组可以设置不同的数学练习题，可以让小组内根据自己的学习情况设置在校作业和家庭作业

作业布置好后，每个小组交于教师进行定稿。教师只是负责对作业中不够合理的部分进行修改，然后交于同学们进行作业即可。这样学生就不是被迫学习数学，而是自主学习。这样会减少一部分学生的厌学情绪，增强他们的学习动力，只有爱学习了，一切都阻挡不了学习的热情，课堂上也就不会出现“沉默”。

六、营造小组间竞争意识、小组内督促的学习氛围

课堂上教师可以设计一些抢答题，将枯燥的上黑板练习或指名学生回答的练习方式设置成竞赛题，比赛活动。教师扮演主持人或者裁判，每个小组就是一个参赛队，相互间进行比赛。在竞争中学习，在学习中培养同学们的竞争意识。这样既提高了学习数学的效率，同样的也活跃了课堂气氛，打破了以往死气沉沉的课堂气氛。

七、可以每个组办一期与最新数学教学内容相关的手抄报

教师引导小组成员进行自主分工。根据特长，你负责画图，你负责收集同学最近常出现错误的数学题，你负责寻找一些著名的数学家的故事。最后大家通力合作，负责整理和编排富有自己小组特色的数学手抄报。通过另类的方式将数学学习过程无形中体现了出来。

总之，每个农村小学高年级数学教师可以根据自己学校，自己所带班级的实际情况，自己不断探索，不断创新，不怕失败，创造出不同于传统教学模式的小学高年级数学课堂。大胆尝试新的教学组织形式，力求打破农村小学高年级数学课堂中存在的“沉默”局面。为自己、为学生开拓一片学习数学的新天地。力争每个孩子能学到适合于自己的、满足自己所求的数学知识。

［1］郑威.小班化分层教学，让村小数学课堂更高效［J］.教育科学（引文版），276.

［2］南维.小学数学分组教学策略浅探：谈小班化教学［J］.考试周刊，2010（26）：97-98.

注：此文为2015年度甘肃省“十二五”教育科学规划课题《农村小学高年级数学课堂沉默现象及对策探究》（课题立项号：［2015］PLG123）研究成果。