小学高年级数学作业批改方式探究

2018-02-24 16:01冯学俊
新课程 2018年1期
关键词:当堂评语所学

冯学俊

(甘肃省武威市天祝藏族自治县华藏寺镇红大小学)

作业布置与批改是教学活动开展的重要环节。在新课改理念的引导下,不少教师对作业布置给予了高度的重视,采取多样化的手段实现作业的多样化,但是作业批改情况却不尽如人意。就小学数学作业批改情况来看,不少教师仍采取“全收全改”的方式,忽视了学生个性差异,加之,在传统的教学活动开展下,学生作业与批改是相割裂的两个环节,学生只需要完成作业,教师进行批改即可,由此出现学生过分依赖教师的评价,无法正视自身发展实际的情况。对此,需要教师在教学实践中,将学生纳入到作业批改环节,采取多样化的手段开展作业批改活动。在小数高年级作业批改活动开展中,我一般采取以下几种方式:

一、学生当堂自我批改

在传统教育活动开展中,教师的主体地位使得作业批改成为教师个人的工作,忽视了学生的主体性。作业布置的目的是借助作业形式来检验学生的学习成果,巩固学生所学。将作业完成与作业批改相割裂,学生在沦为完成作业的工具的情况下,难以掌握自身的数学实际学习情况。对此,在新课改下,将学生作为教学活动的主体,需要延伸到作业环节。教师要鼓励学生在完成作业之后,对自己的作业情况进行及时的批改,在批改中认识到自己数学学习的不足或者知识薄弱点。倘若在完成新课讲授活动之后还有充足的时间,我会当堂引导学生完成作业,并自我批改作业,最大程度地实现当堂任务当堂完成。在学生自我批改作业的时候,我会走向讲台询问学生出错的地方,并对其进行指导,最后整合大部分学生出错的地方,在课堂上进行再次讲述,如此弥补学生的学习不足。

二、学生当堂互相批改

新课改倡导采取自主、合作、探究的教学模式,在这一模式的引导下,不少教师采取小组合作的形式。由此,我在组织小学数学作业批改活动的时候,仍采取小组合作的形式,鼓励学生以小组为主要形式就作业进行互相批改,如此不仅可以将学生从等待评价的被动状态中解放出来,还可以使其在互相批改中深层次地理解新知内容。除此之外,在学生的当堂作业互相批改中,由于学生的数学学习情况存在一定的差异,其作业情况自然也会存在差异。学生在互相批改的过程中更会看到其他学生是如何完成作业的,从中学会新的解题方法或思路,扬长避短,提高其辨析能力和学习能力。

三、一题多改,当面反馈

众所周知,学生的数学认知是一个循序渐进不断发展的过程,在有限的数学认知和数学知识学习能力下,学生不可能一次性高水平地完成相应的数学作业。此时,就需要教师在分层教学理念的引导下,将作业划分为不同的层次,在一题多改下,随着学生数学学习能力的提升,不断提高其作业等级。比如,学生在计算27×199+27=?这一问题的时候,先用 27×199=5373,再用 5373+27=5400求出最终的答案。就这一问题我给予极具激励性的评语:“能将所学知识运用其中很好,但是还存在比较简单的方式,看看能不能找出更简单的方法。”学生在鼓励下会另寻他法:先用27×(200-1)=27×200-27=5373,再用 5373+27=5400。在该解法的下面我给予相应的评语:“恭喜你找到了一种更简单的方法,你再看看这个题目有什么特殊之处吗?从这个特殊之处你能找到什么更为简单的方法吗?”学生在评语的引导下,发现原题目可以改为27×199+27×1,在所学的乘法分配律的引导下,可以获得答案:27×199+27×1=27×(199+1)=27×200=5400。如此,在教师评语的引导下,学生会结合自身的认知规律和已有的数学知识,一步步地加深对该问题的理解,并借助所学来解决该问题,实现了知识的内化与运用。

作业批改活动的开展除了发挥教师和学生的作用之外,还要将家长纳入其中。学生在家里完成家庭作业之后,家长需要发挥自身的作用对其作业情况进行当面批改,并就学生出错的地方给予指导。倘若家长也有不明白的地方,学生可以在课堂上给予提问。如此,不仅可减轻教师的作业批改负担,还可以使家长了解学生的学习情况。

总之,在小学高年级数学作业批改活动开展中,教师要重视学生的主体作用,将学生纳入到作业批改活动之中,采取当堂自我批改或相互批改的方式,使学生在主观能动性充分发挥作用下,认识到自身的优势与不足。同时,还需要发挥家长和老师的作用,在学生认知规律的基础上,借助作业评改一步步引导学生数学学习能力的提高。

[1]李文艳.如何提高小学数学作业批改的有效性[J].读与写(教育教学刊),2016(2).

[2]武洁.小学数学作业批改方法之我见[J].西北成人教育学报,2013(1).

注:本文为2017年度武威市“十三五”教育科学规划课题《小学高年级数学作业批改方式探究》的研究成果(课题立项号WW[2017]GH063)。

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