浅析说课对教师专业素质的影响

朱 林

（辽宁省沈阳市大东区杏坛小学）

一、选题缘由和问题的提出

新课程标准中提倡教师应在教育教学中加强理论的研究并应用在实际的教育教学过程中。目前，一线教育教学也在实践中实施说课的操作模式，但在实际说课的过程中呈现出的问题没有得到研究者的重视，长此以往就会造成一定的负面影响，削减了教师的专业素质，因此笔者认为探讨本文的命题是十分重要的。

二、说课的意义

说课的本质是集体的教研活动，教师以说课的形式互相交流，达到共同进步的效果。目前所采用的说课主要有课前说课和课后说课两种形式。这两种说课形式在实际教学中也是相辅相成、缺一不可的。

1.说课可以提高教师的教研能力

从形式上看，说课为教师提供了一个互相交流的平台，集体的智慧集于教学设计中，教学实践中提高群体的教学能力，提高学校的教学质量，进而改善学校的师资力量。说课者通过与同事的交流和讨论获取经验，参与者可以在评价的过程中提高自身说课水平、学术水平和教学能力。

2.说课可以提高教学质量

集体的力量是无穷的。说课的集体教研活动可以改变教师的思维定势，开阔思路，说课活动的开展可以避免教师备课的盲目性和上课的随意性，这样能够让教师自觉地去备课并结合目标进行有针对性的备课。为了更好地展示说课内容，教师会深入研读教材、教参，设计符合学生发展的教学活动，积极学习并引入新的教学理念，进而快速提高教学质量。

三、说课对教师专业素质的影响

1.促进教师加强学习，全面充实专业知识

说课是直接地运用专业知识，每个环节都能将所学的专业知识展示得淋漓尽致。教学是一个隐性知识的积累和展现。为了能更好地、及时地掌握先进的教学理论，教师需要加强学习，不断充实自身的知识储备，以备不时之需。以说课的形式为契机，教师可以自觉地学习先进的教学理念并付诸于教学实践中。

2.促进教师之间的互助，提高自身专业水平

说课是一种双边性活动。通过“说”和“评”的活动促进新教育理念的引进，促进教师专业技能的提升。在说课活动中，说课人在充分准备的基础上，结合自身的教学特长、教学风格，还要借助同行、专家的参与评说、集体共同研究的良好机会，认真追求和验证教学策略和方法，努力探索出新的教学思路。评者也要具备先进的教育理念、教学思想，对教材要有较深的理解和把握，对说课内容作出理性的评价，也要评价出说课教师及其说课内容的与众不同之处，点评出说课教师的个性化特征。

四、对说课提高教师专业素质的活动建议

当今社会，教师的专业发展备受关注，充分发挥说课对教师专业发展的积极作用，使教师积极参与说课活动，吸收成功的经验，提出以下建议：

1.开展说课培训活动，促进教师自主学习

新课改对教师提出了新的要求，要建设高效课堂，教师必须具备相应的教学理念。通过对优秀教学设计、说课稿的研讨活动，树立正确的教育教学观念，为开展活动奠定基础。

2.发挥骨干教师的示范引领作用，促进青年教师的快速成长

课堂展示，课后进行示范展示，并进行研评活动。通过一系列的活动让青年教师有针对性地取长补短，通过体验和感悟彼此互相影响，提升个人专业素质。

3.跟踪教师“常态课”，课后进行反思型说课

需要重视教师的常规课程，在课堂教学结束之后，教师需要进行及时的反思，进而发现自己在课堂教学中的漏洞和问题。指导教师开展反思型的说课，同时需要规定合理的评课形式。任课教师需要采取反思型说课教学，而后组织备课组教师、教研组长和集备组长来开展评课活动。任课教师需要依据评课的具体情况制定自我发展和改良的计划，进而实现这样的目标：在实践中持续反思，观察出现的行为，而后通过对实践的反思，总结和分析发生的教学行为和活动，进而在持续的思考中改进和优化自己的教学行为，这样可以提升课堂教学的效果。

根据以上的分析，通过开展说课教学，可以达到反映教师行为、交流教学思路和方法的目的。利用说课教学可以显著培养学生的专业素养，并且有效地实施和组织说课。

［1］李兴良，马爱玲.教学智慧的生成与表达：说课原理与方法［M］.北京：教育科学出版社，2006.

［2］罗小杰.说课及其策略［J］.教育科学研究，2005.

［3］姜河，郭廷斌.说课的原则与程序结构［J］.吉林省教育学院学报，2008，24（9）：37-38.