小学数学高段课堂提问有效性策略分析

鲁 燕

（甘肃省临夏县南塬乡育才小学，甘肃 临夏）

一、抓住学生兴趣点开展提问

在小学数学高段课堂中如若能够正确抓住学生兴趣点来开展提问，则能够有效吸引学生的注意力，从而可以引导学生进行自主探究，让学生能够更好地理解与掌握相关教学知识点。所以在进行课堂提问时，教师要正确抓住学生的兴趣点，并通过设置特定的教学情境进行课堂提问，将学生的学习兴趣有效调动起来，从而达到提高课堂提问有效性的目的。如，在学习“圆的认识”有关内容时，教师可以根据高年级学生已经掌握了一定数学知识理解与学习能力的特点，与学生日常生活相联系起来，创设相关教学情境，让学生对生活中常见的圆及其应用等进行回忆，循序渐进地引导学生逐步进行问题思考，让学生保持思维活跃，并在逐步分析中加深对圆相关知识的认识与理解，有利于学生学习质量的提高。

二、抓住重点知识提问

虽然高段学生已经具备一定的数学理解能力，但是其在理解重点知识方面还存在一定难度，因此为了将教学质量提高，提高课堂提问的有效性，教师应当要把握重点知识来开展提问，从而让学生能够在学习时正确掌握重点知识，提升其学习效率。如，在学习“比的应用”有关知识时，教师在讲解新知识时应当要结合重点知识进行提问，例如“现在，教师有一箱苹果要分给二年级与三年级的学生，不过因为二年级和三年级学生对苹果的需求数量不一样，所以按照3颐2的比例进行分配，同学们认为应当要怎么分呢？”在学生思考与讨论过程中，教师应当要有意识地引导学生在分配苹果的过程中发现问题，并找到解决问题的关键。也就是不论是选择何种方式来对苹果进行分配，都要围绕“3颐2”的要求来进行，让学生能够初步认识“比”，从而在后续学习时能够更好地理解该方面的知识，进而提升学生学习效率。

三、课堂提问要做到层层递进

由于受到年龄因素的影响，小学生在学习数学时常常是依靠具体化、直观化的认知方法。而数学具有较强的逻辑性与抽象性，这点便和小学生的认知特点产生一定的冲突与矛盾。所以，在进行课堂提问过程中，教师切不可直接提出较为复杂与困难的题目，防止对学生的数学学习积极性造成打击。教师应该结合小学生的认知规律，从具体化、直观化的角度着手，并坚持循序渐进、逐层递进的原则来对问题进行设计，有助于逐步将给学生的认知从具体化、浅层次的水平逐步提高到抽象化、高水平的层次，进而有利于调动学生学习数学的积极性与主动性。

四、根据学生疑问来进行提问

在开展小学数学高段教学过程中，不少学生容易对知识点产生混淆，所以，教师想要保证教学质量以及学生学习的效果，则需要重视对该类问题进行分类。在进行课堂提问时，教师应当了解学生学习中存在的疑惑之处，并据此来进行提问，并引导学生对各个容易混淆的知识点间的差异进行辨别，从而提高学生学习效率。

五、面向全体学生进行课堂提问

在新课程改革的发展背景下，要求数学课堂面向全体学生，并尽可能地满足各个学生的数学需求，从而让全体学生均能够获得有效的数学学习。而在开展课堂教学中一项重要内容就是全面调动学生的积极性。因为学生均存在个体差异，所以其数学学习基础和能力也有所不同，因此，教师在进行课堂提问时，切不可单纯地进行“一对一”或是只对部分学生提问，而是应当尽量让全体学生都能参与到课堂提问当中，尤其是要鼓励后进生与中等学生积极参与，并设计出相应层次与类型的题目让其回答，让提问成为师生交流的平台。

六、给学生提供充足的思考时间

在开展教学工作过程中，部分教师在提问后，往往没有给学生提供足够的思考时间便开始点名提问，一方面学生由于没有思考周全而容易回答错误，另一方面也容易打击学生的学习信心，而这与教师开展课堂提问的目的相背离。所以教师应当在提出问题后，给学生提供充足的思考时间，不可过于催促学生，也不可在学生思考过程中表现出不耐烦。教师在提问后，需要提醒学生认真仔细地思考，切不可轻率作答。此外，教师应当结合提问的难度给予学生不同的思考时间，对于难度不大的问题，可以合理缩短学生思考时间，对于具有一定难度的问题，可以合理延长学生的思考时间。最后，当学生回答后，教师无需马上对其答案进行判断正确或是错误，还应当给学生留有一定的反思时间，让学生能够更好地整理答案，如此一来，才能获得良好的课堂提问效果。

总而言之，课堂提问是小学数学教学的一项常用教学方式，同时也是师生交流互动的有效途径。有效的课堂提问不但能够调动学生的学习积极性，而且还能加深学生对相关知识的印象，对提高教学质量有着极为重要的作用。