引领科学论证 培养实证精神——基于小学科学核心素养的培养

高莞妮

（石狮市第二实验小学，福建 泉州）

作为基础学科，小学科学教育承担着培养和发展学生科学核心素养的重任，在《义务教育小学科学课程标准》中也明确指出，培养学生的“科学素养”是科学课程的宗旨。在引导学生进行科学探究教学中，运用科学的方法策略，引领学生进行科学论证，能更好地帮助学生认识事物、解决问题，从而培养学生严谨的求真态度和实证精神，有效落实学生科学素养的培养和提高。

一、善用问题“抛锚”，营造轻松民主的科学探究氛围

科学探究活动通常从现象出发，在发现问题中提出问题。作为科学教师，在设计教学的过程中，要善于抓住学生的心理和年龄特点，巧设问题情境，善于运用“抛锚”的方法，营造轻松民主的科学探究氛围，促进学生的主动探究。如：《磁铁的两极》课堂伊始，以“巧立硬币”的游戏引入教学，学生在游戏过程中发现硬币只能立在条形磁铁的两端，继而产生疑问：条形磁铁是不是只有两端才有磁性？是两端的磁力强、中间的磁力弱吗？运用游戏巧妙“抛锚”，使学生主动产生探究的欲望。

二、聚焦核心问题，渗透科学的论证方法，培养实证意识

1.汇总形成大数据表格，用数据说话

《机械摆钟》教学中，获取数据并进行大数据分析是研究“摆的等时性”的重要依据。如下表：

摆动次数时间 0～10秒 11～20秒 21～30秒 31～40秒第一小组 8 8 8 9第二小组 11 11 10 11第三小组 12 12 12 12第四小组 8 9 8 8第五小组 7 7 7 7第六小组 8 8 8 8第七小组 10 9 10 9

用数据说话，更能体现理性的科学思维。从各小组实验数据的汇总表中很难一下子找出单摆的规律，须引导学生先从表格的横向进行观察：对同一个摆来说，相同时间里摆动次数有什么相同规律？在这个基础上引导学生观察：个别小组4个相同时间段测量得到的数据为什么会有偏差，形成数据误差的原因在哪？通过师生的相互交流，既能找到共同点，又能找出误差的原因，形成共识。

2.科学分析，求同存异

科学探究需要实证，在数据的科学分析中“求同”，学生明白了对同一个单摆，摆是具有等时性的。但科学的数据分析不能停留在横向的观察上，还应从纵向角度引导学生进一步对比。纵向对比“存异”，学生会发现：对不同的单摆来说，它们的摆不具有等时性，从而使学生在探究中产生新问题，为下一节课探究“摆的快慢与什么有关”埋下伏笔。“科学分析，求同存异”，能促使学生更好地形成尊重事实，善于质疑的科学求真态度，同时也是渗透科学论证方法，培养实证意识的重要手段。

3.运用反证

反证法的运用，也是培养学生实证精神的一种好的策略方法。如：在《声音是怎样产生的》一课教学中，为了证明发声的音叉在振动，学生通过讨论提出了多种反证方法。如：用发声的音叉接触悬挂的乒乓小球、接触静止的水面、接触手指等方法来证明发声的音叉在振动。在课的尾声，设计“如何让正在发声的锣停止发声”同样也是运用反证法，从另一个角度说明了“没有振动也就没有声音”。

三、改进实验材料，以巧妙的结构设计促进科学探究的有效论证

科学探究的论证过程离不开实验材料的改进，实验器材的巧妙结构能更好地促进探究的有效论证。如，教学《下沉物体受到水的浮力吗》一课时，教材中使用石块作为实验材料对“下沉物体受到的浮力大小与物体浸入水中的体积大小、排开的水量是否有关”展开研究。但在实际操作中，实验器材的不合理结构和操作难度大，影响探究的有效论证。对实验材料可以这样改进：用下沉的圆柱体代替石块，更好地改变和控制物体浸入水中的体积；用量筒代替量杯，提高计算排开的水量的精确度；用电动的测力计提拉器代替手持测力计，能有效解决学生手持测力计时出现晃动，保证测力读数和下沉物体浸入水中时的体积保持不变。这样的改进，能解决操作难题，为科学探究的有效论证提供更为准确的数据。

引领科学论证，培养严谨的科学求真态度和实证精神，通过上述方法和手段，严格地落实深化到科学探究活动中，才能更好地培养“全面发展的人”，发展学生的“科学核心素养”。