农村孩子也能栖居诗意地——略谈儿童诗创作中“模仿”手段的运用

李建伟

（浙江省丽水市缙云县东渡小学，浙江 丽水）

一、读——厚积才能薄发

词是语言的建筑材料。词汇丰富了，写起文章来就会得心应手。如果肚子里颠来倒去就那么几个词，表情达意就会受到限制。因此教师要指导学生养成读书时做读书笔记的习惯，把学到的好词、好句、好段、好的开头、结尾摘录下来，日积月累，词汇就会在不知不觉中丰富起来。

我有个侄子现就读于浙江省金华市江滨小学四年级，他上一年级时，家庭作业基本就两件事——读《儿童诗》（校编课程）、读拼音。有图文并茂的版面、欢快的韵律，有爸妈的指导，背了还有老师的小红花，于是他背得不亦乐乎。农村学校也要学习这样的做法，还可以要求学生每学期至少阅读两三本课外书，将课外知识内化为自己的语言，在适当的情境中表达出来，在此基础上，就会点燃创新的火花。

二、明——明技巧是基础

儿童诗创作技巧包含押韵和排列体式。

诗歌的朗朗上口，应归功于语言的押韵。押韵就是把同韵字放在句末，产生铿锵和谐感。由于押韵的字多在句末，所以又叫做韵脚。韵感明显的儿歌作品，是对学生进行押韵训练的好教材。

法国诗人保尔·瓦雷里曾把散文比喻为走路，把诗比喻为跳舞，这是指把诗歌成行列式排列，给人造成视觉上的律动感。闻一多先生曾谈到诗具有“建筑美”。这与人的心理和生理因素有着密切的关系。儿童的注意力不太集中持久，而诗句排列参差不齐，从视觉上给人一种愉悦感。

三、仿——创作的七彩桥

“仿”就是利用现成的作品进行“模仿”，我整理了以下几种常见的形式：

1.相近内容填充法

这种方法比较适合低年级学生使用，教师把诗歌中适合学生填写的内容进行处理，让学生根据自己的创作经验，填进相近的内容。杭州某校俞国娣校长在执教《信》这篇课文时，就采用了这种方法：

原文 仿写替花朵给蜜蜂写信，快来采蜜吧，花已姹紫嫣红。替花朵给 写信，快来 吧，花已姹紫嫣红。

这一设计打开了学生的思路，他们丰富的想象力得到了见证：替花朵给水珠写信，快来翻跟斗吧；替花朵给蝴蝶写信，快来跳舞吧；替花朵给太阳写信，快来闻香味吧……几乎每个孩子都有一个自己的答案。这样的教学既丰富了诗歌的外延，又激发了学生的表达欲望，让学生从小就有了诗歌创作的体验。

2.结尾追加法

有些诗歌，可以引导学生在结尾加上与原文结构相似的内容。如选学课文《浪花里的一滴水》，诗歌赞扬了雷锋大公无私的精神。出示诗歌最后一小节：

呵，雷锋！

你，《国际歌》里的一个音符，

你，红旗上的一根纤维，

你，花丛中的红花一瓣，

你，浪花里的一滴水！

教师建议学生采用同样的句式多赞美几句，他们纷纷发言：

你，草原上的一棵小草，

你，大树上的一片绿叶，

你，大厦上的一块砖头你，

党队伍里杰出的一员……

3.句式串联法

有些文学作品内容中有并列关系，教师可以提供一个句式让学生填写，最后就成了一首小诗。如执教《画风》一文时，就可以这样。“宋涛想了想，他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说：‘下雨了，风把雨丝吹斜了。’”学生在熟读理解这句后，相机出示句式：风来了，风把______吹____了，风藏在_____里。随着课文的讲解，临近结束时一首小诗也产生了：

起风了

风来了，风把雨丝吹斜了，风藏在斜斜的雨丝里，

风来了，风把小树吹弯了，风藏在弯弯的小树里，

风来了，风把旗子吹飘了，风藏在飘扬的旗子里，

风来了，风把风车吹转了，风藏在呼呼的风车里。

4.结构或内容启示法

是指在范文引导下，学生在模仿中逐渐消化吸收，从而产生自己的“改装型”模式。其实，这种“改装型”模式萌芽了创造性。有一年的《暑假作业》，其中有一首小诗《过马路》，叶伊伊同学受到启发写一首了《长颈鹿》，后来经过修改，还发表在《小学生学习报》上呢。

原文 长颈鹿过马路，左右瞧，大家要走人行道。公路若无斑马线，执行通道勿打闹。远离汽车不猛跑，迅速通行安全好。长颈鹿，踩高跷，乐得脖子高高摇，吓得小树连喊“糟”！

以上是运用“模仿”手段让儿童进行诗创作的几种方法，也可以说是文本的拓展，课外的延伸。在具体教学中，并不要求学生的创作要有多深的内涵，多精的语言，只要语言通顺、想法新颖、基本押韵，对小学生来说就是好作品。学生有了成功的体验，他们的学习积极性和克服困难的劲头就会不断增强。有心的孩子对儿童诗产生一定的兴趣，语言文字的功底也会越来越厚，为将来的诗歌创作打下坚实的基础，农村的孩子也能在诗的海洋里栖息、翱翔。正所谓“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”