搭建有效“学习支架”，优化中职英语阅读教学

江苏省张家港中等专业学校 陈一萍

在建构主义教学模式中，支架式教学模式算是一个比较成熟的分支，这是一种以学生为中心的教学模式，之所以选择“支架”一词来命名，是因为这一教学模式具有脚手架的基本特征：结构相对稳定且容易拆装，具有辅助作用且不断向上推进。在中职英语教学中，利用支架式教学模式为学生创设情境、合作、会话等学习环境，充分发挥学生的主动性，优化英语阅读教学。下面以江苏省职业学校文化课教材第一册U nit 8 Life O nline（Reading A W eb of lies）一课的教学为例，探讨支架式教学在中职英语阅读教学中的应用。

一、巧用Free talk，创设情境，引出支架

Free talk是英语课堂常用的一种自由交谈的方式，在新课教学前，教师可以根据教学内容开展5分钟以内的Free talk环节作为课堂的前奏铺垫，鼓励学生大胆开口，这不仅有助于活跃课堂气氛，也能创设一种真实的交际环境，激发学生开口交流的意愿。

在 Reading“A W eb of lies”一课的新授环节，我以PPT课件呈现Internet一词导入话题开展Free talk，通过自由交谈，复习相关旧知，引入阅读主题：D o you ofen search the Internet？W hat do you usually do on the Internet？A coin has tw o sides，D o you think the Internet is good or bad？由谈话导入话题、回答问题，再转为生生间的交流。在此过程中，为学生创设英语话题情境，预测到将要学习的课文内容，同时为学生的有效交流提供“支架”线索。

二、巧设任务，自主探究，建构支架

任务1：归类法学习词汇。为扫清之后的阅读障碍，教给学生用归类法学习词汇的方法，引导学生根据要求找出相应词汇，避免词汇障碍，搭建支架。

任务2：搭建语篇支架。利用多媒体课件，将阅读的短文分段呈现，在限定的时间内，让学生自主快速浏览阅读课文，熟悉语篇每段意思：

第一段：The Internethas caused many problems over recent years.

第二段：The Internet makes cheating easier.

第三段：The Internetcan help students learn school subjects and develop their life skillsand social skills.

任务3：创设任务独立探究。任务型教学能够体现“以学生为主体”的教学理念，促进语言运用能力的提高，在支架式教学模式中，教师可以利用任务情境搭建语篇支架，这不仅能大大降低语篇教学的难度，也能通过任务的完成来扩展语篇，激发学生的认知需求，提高课堂教学的实效性。比如，W hat are the teachers and parentsw orried about？W hatis the author's attitude tow ards the Internet？引导学生了解the structure of passage，通过感知、体验、实践搭起支架。

三、合作学习，讨论交流，完善支架

1.复述课文。复述课文是以课文为基础的一种创新，必须调动以往所学的旧知，也要能正确运用新知识，将所学课文复述出来。在教学中，教师可以引导学生与同桌为一组，围绕“Be harmful to you!”“Cause problems”“Parents and teachers”等关键词汇提示学生，引导学生在了解the structure of passage的基础上，复述课文，说出Internet的A dvantages（利）和 D isadvantages（弊）。通过复述，加深学生对语言材料的理解，提高学生用英语进行恰当交流的能力。而A dvantages（利）和 D isadvantages（弊）的关键提示就是学生复述得当的有力支架。

2.讨论交流。口语交流极为关键，在英语阅读教学中，教师可以设计具有探究价值的问题，引导学生在学习小组内相互讨论交流，培养学生勤于思考的习惯，在交流中形成自己的知识体系。在本课中，教师可以围绕：In your opinion，is the Internet good or bad？W hy？通过对问题的交流，把学习的主动权还给学生，让学生带着问题去讨论、去交流，养成积极思维的习惯，树立正确使用网络的意识。

四、效果呈现，评价反思，淡出支架

1．效果呈现。教师可以针对课文内容设计难度略高于课文内容交际情境的话题，引导学生沿“支架”继续攀升。本课中，教师可以抛出“A s a secondary vocational school students，how can w e use the Internet properly？”的问题，鼓励学生脱离“支架”的扶助，运用所学语言知识与口语交流的技能，大胆表达自己的观点，获得自主学习的欲望。

2.评价反思。学生每一次讨论问题，不仅要有学生代表小组陈述本小组的看法和观点，也要有专门的记录员记录，由学习小组长带领每一个小组成员积极参与讨论。在班内进行讨论时，可以让不同观点的小组分别陈述，持相同观点的其他小组则进行补充阐述。最后，引导学生对小组口语活动成果进行自我评价、小组互评和教师评价，客观评价出每个学习小组的课堂表现与收获。

总之，作为一种全新的教育理念，“支架式教学”的开展必须以学生为中心，掌握阅读素材的结构特点，着眼于最近发展区，为学生搭建有效的学习支架，实现从“会”到“能”的转变，使学生的潜在发展水平在有效的引导中得以不断提高。

[1]吴杰.支架式教学模式对中职英语教学的启示[J].科技创新导报，2016，6：146.

[2]刘杰.支架式教学模式与课堂教学[J].贵州师范学院学报，2010，3：66-70.