浅谈小学高年级英语语篇教学策略

河北省顺平县教育局教研室 谭秀峰

一、转变思想

我们的教育教学改革取得了很大成就，但针对于语篇教学，老师们在一定程度上还是放不开，还存着把整篇文本分裂成支离破碎的语言片段的情况，这样的教学模式可以帮助学生掌握语言知识，但在培养学生能力、发展学生思维方面很有局限性。因此，教师首先要转变思想，看到传统语言片段教学的局限性，在教学实践中积极探索符合当前教育理念的语篇教学新模式。英语学科核心素养包括四方面的内容，即语言能力、学习能力、文化品格和思维品质，把培养学生的学习能力、文化品格和思维品质放在了和语言能力同等重要的地位，教师要带着这样的思想理念去设计课堂教学。语篇教学不仅是语言知识的载体，更是培养学生学习能力、文化品格和思维能力很好的媒介，教师要引领学生阅读文本、理解文本、捕抓文本信息，感悟文本内涵，培养能力，形成良好的思维品质，更要关注学生的持续发展和终身发展。

二、创设有效的教学环节

1.读前环节。此环节是学生接触文本前的一个热身环节，旨在激发学生学习兴趣，激活已有的知识储备，为新授内容做一个铺垫。在此环节中，我们可以呈现跟文本相关的一个词、一句话、一张图片，组织学生进行头脑风暴，鼓励学生积极思考，大胆发言，对文本信息进行大胆的预测，对于学生的发言教师尽可能地不去限制和评价。

2.读中环节。学生在此环节中开始接触文本，教师可通过布置任务分步骤地由浅入深地引领学生进行理解文本，捕抓文本信息。

（1）初读课文，整体感知文本。在学生读之前，教师通常布置主题性任务，如文章的主题是什么，主要人物是谁等。学生带着任务快速地阅读文章，捕抓文本主题大意。

（2）寻读文本，捕抓细节信息。此环节中教师可设置选择、判断或问答等形式的任务，学生带着这些任务去阅读文本，寻找答案，捕抓文本更细节的信息，这个过程是学生利用自己的思维去解决问题的过程。

（3）精读文本，解决语言知识。此环节中，教师可根据要解决的语言知识设置更细节的任务，如填表格、挖空练习等，这个环节中陌生的词汇可能阻碍学生对文本的理解，学生在这个时候的求知欲是最强的，也是处理新的语言知识最好的时机。教师可通过呈现——机械操练——意义操练来帮助学生掌握语言知识。如果新的语言知识不是特别多，也可以设置听力任务来完成对文体细节信息的处理。

（4）思维导图的应用。在高年级语篇教学中，思维导图可以帮助学生梳理思路，建构文本。在教师引导学生初读——寻读——精读文本的过程中，逐渐完成，思维导图是对文本信息的逐层提炼，帮助学生加深对文体的理解和消化。

3.读后环节。每节课都是从语言输入到思维内化再到语言输出的完整的语言学习过程。此环节中我们要给学生创造进行语言输出的机会，按照课程标准所提倡的培养学生用英语做事情的能力的总体目标，教师通常会给学生创设跟生活贴近的情境，布置任务，学生根据情境组织语言完成任务，从而实现语言输出。

每个版本的教材都有自身的优势和劣势，教师可根据自己学生的需要和情感，提供更加丰富多彩的语篇材料，并积极探索有效的教学策略和途径，为学生适应终身发展和社会发展需要打下良好的基础。