读写结合，和谐共生

江苏省张家港市实验小学 朱雅苏

《义务教育语文课程标准》明确指出：写作教学应与阅读教学紧密结合起来，要注重引导学生将自己在阅读过程中所学到的基本功，成功地运用到作文写作中去。阅读是对文本的认识和感悟，写作则是知识的迁移，是对感知的实践。在阅读教学中，实施“读写结合”的教学策略，可以帮助学生升华认识，进一步加深对文本的理解，在学习中做到举一反三、触类旁通。因此，教师应立足教材文本，找到“最佳切入点”，使阅读与写作得到充分整合，提升学生的语文素养。

一、移花接木，触类旁通

教材内的文本都是文质兼美的范文，教师应立足教材，以课例为载体，用心找寻适合学生仿写的典型之处，比如课文的修辞手法、细致描写以及写作技巧等，通过仿写，将在课堂上学到的写作知识，通过实践而内化为自己的写作技能。由读到写，不仅给学生搭建了梯子，减缓学生写作的难度，也能让学生在仿写实践中进一步体会文本的写作手法，做到触类旁通。

例如《燕子》一课，文中第一段对燕子的外形描写条理清晰、准确生动，从整体到部分，语言明快清新，为读者展现了一只机灵活泼的小燕子，也让我们认识到对事物的描写，无需面面俱到，只要抓住明显特征即可。教学中，教师可以此为最佳切入点，设计动物习作片段的任务：观察某一小动物，说出最明显的特征，并模仿文本第1自然段的写作方法描写其外形。再比如《北大荒的秋天》一文中，对小河的描写语句；《拉萨的天空》一文中对天空的描写语句；《西湖》一文中对树林的描写语句等，都是值得学生借鉴，在写作中可以直接“拿来”的优美词句。在平时的教学中，教师应帮助学生积累语言材料，在写作中随时调用，降低写作的难度。

美文可以模仿，选择最佳的读写结合点，引导学生进行仿写训练，在具体的语言实践中，将习作与积累语言、运用语言相结合，深化学生对课文的理解，提升表达能力，学习效果会更明显。

二、迁移运用，无师自通

苏教版小学语文教材中，是以单元组合的形式呈现课文的，每个单元中的课文之间既有区别又有联系，这正是学生辨析、比较的绝佳契机。在阅读教学中，教师可以引导学生将同一单元中的课文进行整合提炼，分析文本的各自写作特色，真正习得作者的表达技巧，在比较、辨析的基础上达到迁移运用的目的，优化教学效果。

例如五年级上册第五单元以写景为主，如《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》等课文。教学中，教师可以先让学生充分阅读，并引导学生将这几篇同是写景的文章进行对比辨析，体会不同文本、不同作者在描写景物时所运用的不同表达方法。通过对比辨析学生发现，在写法方面，《黄山奇松》与《莫高窟》主要以并列段的形式对各处景点进行描述，而《黄果树瀑布》则是以移步换景的形式进行描写；在语言方面，它们都运用了比喻等修辞手法，有景有情。经过比较后，学生感知到了不同课文的描写与表达方法也不尽相同，对写景类文章的表达技巧也有了更进一步的认识。在此基础上，结合阅读所得，鼓励学生进行选择性练笔，学生感兴趣，也就更容易下笔。

在教学中，以课文为载体，引导学生进行对比性阅读，找出异同点，以选择性练笔开展读写结合，符合学生的认知规律，也容易让学生有话可说、有话会说，达到无师自通的写作目的。

三、锦上添花，融会贯通

经过千锤百炼的教材文本有作者的“留白”，也有一些高度概括的地方，这给学生留下了无尽的想象空间。教师可以此为契机，巧妙抓住这些“空白”，指导学生根据课文的特点性质进行写作具体的训练，拓宽学生的想象空间，这不仅能促进学生对课文阅读理解的深层次发展，也能提升他们的语言表达能力，达到融会贯通的目的。

例如《第一次抱母亲》一文中，我抓住文中的概括性句子“我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”我创设如下情境，让学生进行句式填空：每天清晨，鸡刚打鸣，母亲______；中午烈日炎炎，母亲______；傍晚时分，母亲______。通过点拨，避免学生凭空臆想，脱离实际，也让学生更好地理解了母亲所承的重担。这样的课堂小练笔，能让学生的表达与文本主题真正融会贯通。再比如《二泉映月》一文中，第3自然段中有一个“卖艺度日”的词，我抓住此词，创设引导性情境：冬日，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳______；夏日，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳______；一天，双目失明的阿炳生病了，高烧不退，浑身发抖，他______。有了情境的铺垫，学生为阿炳的遭遇感到心酸，拓展性练笔语言深情，想象力不断提升。

这种读写结合形式，不仅能引导学生对文本的阅读向深层次发展，进一步理解人物思想感情，利于学生将所学知识融会贯通，也能加强对言语表达技巧的训练。

综上所述，在小学语文阅读教学中，实施“读写结合”的教学策略符合学生身心特点，从读学写，写中促读，实现读写双赢。教师应充分挖掘教材资源，找准训练点，实现阅读向写作的迁移内化，不断提高学生的语文素养。

[1]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析 [J].黑龙江教育，2014，9：93-94.

[2]陈环.浅谈如何实现小学语文阅读与写作的有效整合[J].课外语文，2015，1：128.