语文学困生转化策略研究

黄优昙

（南京市栖霞中学，江苏 南京）

于漪老师一直觉得有机会对学生进行汉语教育是一种幸福，但高中仍存在很多语文学困生，笔者将从实践出发，了解高中语文学困生的特点以及学习困难的成因，尝试寻找转化语文学困生的策略。

一、学困生的成因

自“学习困难”这一概念产生后，便有大量学者对其成因进行深入的研究，总体来说，20世纪70年代之前多归因到生理和心理，70年代之后多归因到教学和社会环境。本文在对学困生进行实地观察和研究后，结合教师的经验，将语文学困生复杂又多样的学习困难的成因分成两大类，即内部原因和外部原因。

（一）内部原因

1.心理因素

心理因素包涵智力因素和非智力因素。其心理层面比如注意力、观察力、情绪情感、性格、意志等，以及对待学习的态度、动机等都会随着青春期的发展而受到影响。而学生的这些心理变化又直接地影响其学习。

2.现有知识和能力因素

“语文基础知识”这一概念十分广泛，包括语音、语法、字词、标点、修辞、文化常识、诗文背诵、文言知识、写作常识等。学困生对语文基础知识的积累特别少，直接导致他们语感模糊，学习与运用起语言文字来就会感到十分困难。

语文基础能力包括听、说、读、写，但是学困生通常表现出不能准确提取信息、表达思想，阅读上缺乏理解、鉴赏及活用的能力，写作表现出空洞，不会审题立意以及谋篇布局，且速度慢、词汇贫乏、逻辑性和组织性差、语法混乱等。

（二）外部因素

外部因素有的是可控因素，有的是不可控因素。但也正因这些因素的存在而造成学生学习困难。

课程因素，高中语文课程目标与内容和初中语文课程目标与内容的差异很大。高中较之初中来说，目标更高、要求更严；选文上来看，篇幅较大、数量增多、内容更广、难度更大。学生如果一时不能适应初中的课程特点便极容易形成学困。

教师因素，教师对教学和学生的认识会直接影响他的教学风格和习惯，同样，这种风格和习惯又通过教师的言行和举止作用于学生，很多学困生表示自己能明显感觉到老师厌恶自己，信心受挫，学习自然怠慢。

同伴因素，积极乐观的孩子会相互鼓励，相反，消极悲观、厌学的孩子会互相传染，共同退步。

家庭因素，部分家长对学生的语文学习并非特别关注，这或许与语文学科特性有关，其短时间内学习效果甚微，家长更加重视英语、数学，其情感传染会让孩子也有所偏见。

二、学困生的转化策略

学困生学习困难情况复杂多样，且同一困难症状在每个人身上也会有不同体现，需要教师耐心观察和引导。

（一）转化学困生的主导力量——教师

著名教育家陶行知说过，教育是农业而不是工业。学困生本是班级中的弱势群体，有着很脆弱的自尊心，他们比其他孩子更需要教师的关注和耐心。教师要有转化学困生的意识，特级教师丁有宽曾在转变近百名顽童后总结教学工作：“要当好一个班主任，必须对学生‘爱之深，知之备，导之以微，喻之以理’，热爱学生，了解学生，善于诱导，才能教育好学生，改变后进班的面貌。”送到学生心坎上的阵阵温暖才是转化学困生的良药。

其次，教师还需要具备充分的理论基础，“IN”结合学习理论是燕国材教授提出的，即智力（I）与非智力因素（N）结合的一种学习理论。父母常说：“我们家孩子并不笨，就是成绩不好。”其实，人的智力水平呈正态分布的趋势，学困生在智力方面相差并不大，往往是非智力因素影响孩子的学习成绩。智力活动是非常辛苦的脑力劳动，没有非智力因素的参与和协调，将很难锲而不舍地努力、排除困难，完成学习目标。

（二）特级教师学困生转化经验对学困生的转化启示

全国著名语文特级教师李镇西老师总结教育经验对“后进学生”的转化提出如下几点建议：注重感情倾斜；唤起向上信心；引导集体舆论；允许不断反复；要以表扬鼓励为主；暂时降低要求。在李镇西老师行之有效的转化对策下，多名学生被成功转化，这也让我得到一些启示。

善于创造机会给学困生以成功的体验是根据李镇西老师的“注重感情倾斜”和“唤起向上信心”得到的启示，语文课堂中教师可以适当偏向学困生，有意地为他们安排适当的学习活动来激发其向上的信心。《给教师的建议》一书中也表述，学生自主解答出问题的喜悦感将永远伴随他的学习。

简化文本，降低目标是从李镇西老师的“暂时降低要求”得到的启示，李老师认为无论是学生的行为还是学习成绩都不可能一下子提高很多，降低要求学生反而会跃跃欲试，逐步提高。

培养使用检查表的习惯是根据李镇西老师的“允许不断反复”而得到的启示。李老师认为学困生最大的特点是反复地犯同样的错误，教师应该理解学困生的“反复”。检查表可以量化学生的学习成果，让学生认识到自己的学习状况，降低学生反复犯错的频率。