在素养立意背景下初中英语高效阅读的实践与研究

陈华芳

（浙江省杭州市萧山区宁围初中，浙江 杭州）

一、问题的提出

GO FOR IT八年级下和九年级的学生用书中，每一单元的后面设置了具有跨文化内容的语篇及相关练习（即Reading部分）。

该部分一般由五个部分组成：Section 1 Before you read；Section 2 While you read；Section 3 After you read；Section 4 Go for it；Section 5 If you have time。供学生阅读语篇约300词左右，句子的结构比较复杂，句子长度增加，生词短语多，学生不仅阅读起来不流畅，而且理解起来也比较困难。

通过对日常教学的观察分析，我们发现教师在处理Reading部分时存在下列问题：

（一）大部分教师采用传统的阅读教学模式

即在阅读前安排一个相关话题讨论，之后的语篇部分，多半采用精读的方式，讲解生词、补充词组、强化短语搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等，忽视了文章的内容、结构、背景等，结果学生的阅读速度上不去,语言输入量偏小，影响了学生提取信息和处理信息能力的培养。

（二）部分教师有较强的通过Reading部分的教学加强学生的阅读能力的意识

在实践中部分教师依然以“分析语言知识”为主，“阅读策略指导为辅”，结果往往要么是Reading部分耗时过多，设计的活动繁杂，教学目标不明确，增加了学生的学习负担，要么是解释阅读策略本身过多，而忽略了对学生实际运用的监控。

（三）部分教师不太重视Reading部分的教学

在进入九年级后课时相对比较紧张的情况下，教授该部分内容时总是简单地提几个问题，然后读读单词、划划词组、对对答案和听听录音，匆忙地结束阅读课，处理Reading部分随意性大，不利于学生的阅读能力提高。

《义务教育英语课程标准》指出：阅读教学的目的是培养学生良好的阅读习惯，培养语感，形成兴趣，最终提高阅读能力。对于Go for it中的Reading部分，教材的“说明”中也明确指出：设置该部分的目的是“为了加强学生的阅读能力”。因此，改进当前阅读教学中存在的问题，研究探索一种适当的阅读教学模式，充分发挥Reading部分的功能，循序渐进地实现“学生阅读能力和技巧的提高”，对提高英语教学的整体水平具有十分重要的意义。

二、对核心概念的操作定义

（一）课内高效阅读教学模式

以教材为本，在整理Go for it八、九年级学生用书中的所有Reading部分的过程中，明确教材设计的要求和体会设计目的。采取灵活多样的方法，通过Before-reading激发学生的兴趣，在While-reading中培养学生阅读的技能和方法，在Post-reading中，领会并掌握语言点、语法知识，在评价中检测阅读的效果，纠正教学活动中的偏差等，形成以“提高阅读课堂教学实效，提高学生的阅读能力”为目标的教学模式。

（二）课外补充阅读教学模式

根据Go for it Reading部分的教学体系，选择相关的时代性较强、学生感兴趣的阅读补充材料。讲解课外阅读的方法和策略，指导学生做读书笔记、组织多种形式的阅读交流活动、开展课外阅读评估，达到以课内指导课外，课外加强课内的教学效果，进而提高学生的阅读能力。

三、研究目标与内容

（一）研究目标

通过本文的研究，一是提升Reading课堂教学效果，培养学生阅读兴趣，提高学生阅读能力。重点是在Reading部分的教学中提高学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。

二是提高教师阅读教学的理论素养和实践操作水平。通过师生座谈，课堂行为分析，阅读过程关注，更新教师教学理念，充分认识到阅读课堂教学和有效指导学生阅读能力的重要性。

（二）研究内容

1.教学现状分析：通过具体课例，详细分析Reading部分教学现状（包括教师理念、课堂常见模式和具体教学方法等）。

2.教材整理分析：通过整理Go for it八年级下和九年级学生用书中的所有Reading部分，做详细综合分析，明确教材设计的要求和体会设计目的，形成Reading部分的教学整体把握（阅读策略成体系，在各个Reading部分反复强化使用）。

3.形成教学模式：以加强学生阅读能力为目标，探索合理有效的Reading部分教学模式。

四、具体操作

（一）高效阅读教学模式构建

模式一：

（1）预习；（2）背景介绍，语篇导入；（3）语篇阅读；（4）检测；（5）归纳概括；（6）复读；（7）深层讨论。

模式二：

（1）语篇阅读前（Pre-reading）：就语篇材料向学生提出有关问题让其思考，激发学生已有的语篇阅读“图式”或知识背景。

（2）语篇阅读中（While-reading）：在阅读中掌握skimming和scanning等阅读技巧。

（3）语篇阅读后（Post-reading）：阅读后检验学生阅读效果，要求学生表达阅读体会，或某一话题进行小组讨论，最后加深学生对文章的理解。

模式三：

（1）导读（Pre-reading）：

①介绍与阅读内容有关文化意识背景；②词义猜测；③渗透相关阅读策略；④解读文章标题、插图预测文章内容；⑤整体阅读基础上的提问。

（2）问题、任务（Question，test）：提出文章的的问题和阅读任务。

（3）速读（Fast-reading）。

①scan；②main idea；③what，where，when，why，who，how 等；④Intensive reading：布置任务→研读→检查；⑤小组讨论、信息转换等。

模式四：

有研究显示，对语篇结构的认识和理解能力越强，其语篇阅读水平也就越高。所以，中学英语语篇教学可以从语篇整体理解能力培养出发来组织教学。以Read for predicting为第一步来预测整篇文章，再通过Read for information来了解文章大意，并判断之前的预测是否成立；然后用Read for structure和Read for understanding来分析文章整体结构和细节问题，还可以用Read for thinking和Read for inferring来深挖文章隐含的内容，最后以Read for viewpoint来总结提取文章中心。

（二）高效阅读策略实施

1.营造和谐气氛，消除阅读障碍

（1）恢复信心

尽管每篇阅读文章的策略不同，但都需要营造一个和谐、宽松、活泼的课堂氛围，以消除学生的阅读心理障碍。八年级的学生已经出现了分化，但卡通视频依然是他们共同的爱好，所以为了恢复部分学生的信心，笔者在教八年级下册的Unit 1Reading He lost his arm but is still climbing中用了一段卡通攀岩视频导入，这一下子吸引了所有学生的眼球，良好的开端同样是教学成功的一半，这样的引入让一些本来有阅读障碍的学生重新有了学习的激情。只有在轻松的环境下，同学们才会有一个自然、生动、和谐的课堂氛围，从而实现主动学习。

（2）创设情境

在执教九年级Unit 4 Reading He studies harder than he used to时，我用文中图片进行导入，让学生把自己假想成图片中的学生，然后预测他可能遇到了什么问题。学生在非真实的情境中很难体会作者的意图与思维，所以我通过创设情境，让学生把自己带入情境，在尽量真实的环境中理解作者的意图。

（3）补充背景

笔者在讲解关于Western Music内容时，运用多媒体播放了the Blue Danube，为了让学生感性地了解西方音乐，又让他们聆听了 blues，jazz，classical music；在讲授 Around Town时补充英国伦敦的建筑物图片及相关简介，既扩大了知识面又降低了难度，关于Traditional Life则又补充西方人的下午茶，婚礼等不同习俗，及乘车问候礼仪，让学生了解西方风俗习惯，使学生更好地理解文章内容。“不利用已有的知识，或对阅读的内容不熟悉不了解，即使语言水平再高，阅读也是无法完成的。”

（4）巧学词汇

在教授Western Music一课时，形容词非常多，面对部分较难生词，让学生听完某种音乐进行描述，blues-slow,classicalserious，techno-modern，lively让学生加深对形容词的感性认识。

又如在教授八年级下册Unit 1 Reading He lost his arm but is still climbing时涉及时间与事件，笔者呈现一幅自画的较清晰的四维图，教授 situation，decision，control，spirit，mountain，free his arm，cut off，between a rock and a hard place，the importance of making good decision等词组和句型，既简单生动又灵活多变。

2.享受阅读过程，激发阅读兴趣

笔者一直认为英语作为一种语言，一种交际手段与工具，它的实用性是极强的，那么，在获取这种语言所传递的信息也必定是有趣的或是有意义的，在“读”的过程中，引导学生主动参与阅读，通过与作者对话，沟通和交流，积极构建新的知识框架，对文章内容和作者观点形成自己的理解和看法。

（1）优化习惯

培养学生阅读习惯。有学生逐词逐句翻译；阅读时常用汉语口译或心译；回视重读等情况。所以，对于初中生而言，阅读的长度，篇数一般不宜过长或过多，否则会加重其心理负担，导致速度快但效率不高，获得错误的信息依然无效。教师还应鼓励学生，不应打击其积极性。

（2）层层递进

笔者在教授Feelings and Impressions设计的第一遍阅读任务是：Read Sally’s letter and find out which is her photo.Match the questions with the paragraphs.①What do you look like？②What do you like doing？③How do you feel when you...？让学生对本文有一框架认识，然后第二遍阅读后加入更细节深入的问题：How does Sally feel when she gets bad mark at school/leaves her mum and dad/is with strangers/speaks Chinese？

（3）激发思维

通常而言，一篇语篇材料学生要读三遍左右才能有效理解，第一遍是了解文章主旨、大意；第二遍通过细致了解作者要表达的思想内容。第三遍需关注难句，整个语篇的理解脉络结构，在呈螺旋式上升的过程中构建新的知识框架，并形成对文章内容和作者观点有自身理解和看法。

在教九年级Unit 2 Reading The spirit of Christmas时，我通过Read for thinking和Read for inferring来深挖A Christmas Carol故事背后隐藏的内涵，充分激发学生的推断思维。

3.合理拓展迁移，完善阅读评价

（1）循序渐进

笔者在执教九年级Unit 7 Reading Should I be allowed to make my own decisions？时，先让学生找出哪几段是Liu Yu的观点，哪几段是Liu Yu’s parents的观点，然后笔者设计了拓展任务，让男生代表Liu Yu一方，让女生代表Liu Yu’s parents一方，进行一个小型的辩论会。尽管最终谁也说服不了谁，但这样很好地实现了巩固任务，拓展了所学知识。通过活动，学生对文章知识进行有效拓展和迁移，运用语言的同时增加思维的深度和广度。

（2）联系生活

笔者在执教八年级（下册）Unit 4 Reading Maybe you should learn to relax一文中将the typical American family联系到自己的生活学习实际，并能把American students和Chinese students的生活和学习现状能进行比较，让学生实实在在感知国外的一些习惯优劣，从而能更好地进行语言操练的同时，提高自己的学习方法和策略。

（3）合理评价

在常态课中，我们要在学生间进行评价，也要经常进行自我评价。在笔者教九年级Unit 5 Reading Beauty in common things时，让学生根据课文所学内容口述一种熟悉的家乡传统工艺品。其他同学把内容、语句、结构等要素放进peer checklist中，同学通过这个互评表来评价这个学生的口述内容。

（三）高效阅读调控策略

1.快速泛读（Fast extensive reading）平时课堂要养成快速泛读的习惯。

2.计时阅读（Timed reading）课余要养成计时阅读的习惯。

3.略读（Skimming）快速阅读大量的文本材料，寻找字面上的主要信息；可以跳过某个部分或某些部分不读；略读理解水平相对低的材料；根据文本的难易程度和阅读目的，调整阅读速度。略读时要能关注主题句和结论句，注意转折词和序列词。转折词如however，moreover，in addition 等；序列词 firstly，secondly 等；若无需要，不必阅读细节。

4.寻读（Scanning）寻读顾名思义：快速寻找信息。寻读既要求速度，又要求准确性。要利用材料的编排形式寻读；利用章节标题和说明进行寻找；抓提示词。

五、教学反思

在英语阅读课堂中，教师总是习惯性地让学生看着屏幕上的PPT，美其名曰是为了提高上课效率，其实电教化只是一种教学的辅助工具。高效的阅读课堂，强调的是学生在阅读过程中的自我调控，通过每一次的阅读课训练，让学生收获一些知识与技能，为之后的独立阅读活动奠定坚实的基础，所以高效阅读的策略就尤为重要了：

（一）营造氛围，减少障碍

1.巧妙导入，想象无限

在语篇教学前，课文的巧妙导入是提高效率的关键。一般采用生活实际导入法，自由交谈导入法，视频歌曲导入法，图片预测导入法等。

2.因势利导，营造氛围

在教学过程中，根据教学实际进行控制和调整课堂节奏，尽量在课堂开始就营造良好的课堂氛围。

（二）立足课堂，快乐互动

1.立足课堂，灵活设问

在阅读课中教师为了赶进度，往往会让尖子生回答问题，或大家一起回答，甚至直接给答案。为此要做到：①提问要激发学生兴趣，难易相间。②提问要有梯度，逐级攀登，提高效率。

2.快乐互动，渗透技巧

课堂高效互动是学生进行语言实践的好机会。为了逐步渗透阅读技巧，在教学中设计层层递进、环环相扣进行生生互动和师生互动。

3.讲练结合，整合知识

在教学中，“讲”和“练”的结合才能“熟能生巧”。课堂中，要突出学生的主体地位。

（三）挖掘内涵，感动心灵

1.艺术引导，寓教于乐

语篇学习后，有了整体和细节的理解后，就需要对学生适时进行爱心教育，实现情感目标。在九年级Unit 2 Reading The spirit of Christmas中提炼出圣诞节的真谛：sharing and giving。

2.挖掘内涵，回味无穷

教学完She said helping others changed her life后，我教给学生一句名言：The rose’s in her hand，the flavor in mine.送人玫瑰，手有余香。

在素养立意的背景下，语篇阅读是英语教学的重点，教师在课堂之外还可以拓展语用渠道，补充针对性的阅读材料，但高效的阅读策略训练是提高学生阅读理解能力的关键。只有循序渐进，才能潜移默化地体验阅读教育的过程。