排除万难，英流勇进——克服学生心理障碍，提高英语教学效果

叶学军

（浙江省杭州市淳安县汾口镇初级中学，浙江 杭州）

根据相关调查发现，心理素质差异是导致学生学习成绩产生差异的主要原因。心理素质差异，简单来说就是不同学生在认知、兴趣、意志等各个方面产生的差异[1]。如若学生在学习过程中没有良好的心理素质，极易导致学生形成心理障碍，进而对其后续学习造成直接影响。著名心理学家A·J·马尔塞拉将此种心理障碍称为“文化移入压力”。此种压力不仅会对学生的精神健康、心理成长造成压力，还会导致学生产生被动学习心理，进而对学生学习效率、学习成绩造成影响，反过来学习成绩下降又会导致学生心理障碍加重，形成了一种恶性循环。如何在初中英语教学中帮助学生消除心理障碍，提高英语教学效果是当前诸多初中英语教师亟待思考的重要问题。

一、初中生英语学习的心理障碍

（一）害怕羞怯，出现自卑心理

站在心理角度来看，害怕、羞怯是日常生活中较为常见的一种心理情绪，这主要是因为学生内心胆怯、自信心匮乏。在初中英语学习中害怕胆怯的主要表现为：在课堂教学中害怕因自己发音错误或者语法错误被同学、教师嘲笑，所以不敢开口朗读；教师在提问后，学生很害怕被点名回答问题，心理极为紧张，甚至在回答问题时会出现口齿不清、遗忘等情况。此种情况在初中英语教学中极为常见，如若教师不能及时发现，并加以正确引导，长此以往，学生就会产生自卑心理，失去英语学习信心。

（二）缺乏兴趣，出现厌学心理

一直以来，缺乏兴趣都是英语教学中存在的普遍问题。与小学英语学习相比，初中英语的词汇量较多，且相关语法、句式知识点也在逐渐增加，对于学生的读写能力有着极高要求。对于一些基础较好的学生而言，如若不能及时转变学习方式也很难适应；对于一些基础较差的学生更是如此，时间一长，学生会认为英语学习是一件极为枯燥、乏味的事情，甚至一些学生还会将英语学习视为一种“负担”，开始出现厌学心理。

（三）厌恶恐惧，出现逆反心理

初中阶段的学生正处于身心迅速发展的重要阶段。在初中英语学习过程中，一些基础较差的学生所遇到的问题越积越多，想要学习，但是又怕自己提出的问题过于简单，同学或者教师不愿意积极解答，使得学生心理负担不断增加。再加上一些英语教师对于学生要求较高，对于已经重点讲过的问题不允许再犯，甚至会在课堂上责骂学生。这些问题都会导致学生心理负担增加，甚至开始厌恶学习英语，出现逆反心理。

（四）意志薄弱，出现畏难心理

由于学生自小到大生活条件较好，再加上家人的过分宠爱，在学习英语时一旦遇到问题，就会选择逃避；还有一些学生由于意志不够坚定，在学习过程中常常受到外界因素的影响，如：沉迷网络游戏无法自拔，导致其英语成绩一降再降。

二、初中生英语学习心理障碍成因

（一）英语语言基础影响

词汇基础薄弱、句法理解能力较差、英语语言文化背景知识缺乏是当前初中英语学习中存在的普遍问题。词汇基础是英语学习中的基础部分，也是决定学生英语成绩的重要基础。主要表现为：词汇复现率低、词义理解较差、认识不到构词法的重要意义；要想实现高效阅读、精准理解就必须要掌握句子结构知识，但是由于实际表达需求，英语句子结构也要频繁变化，但是当前学生不能准确理解句子结构模式，导致学生英语学习无法进行；由于日常生活中学生很少有机会了解英语语言文化背景的知识，致使学生在学习过程中不能准确地理解英语语言所想要表述的意思。

（二）英语教学的影响

提高学生英语语言能力，使学生形成快乐积极的英语学习态度是初中英语的主要课程目标。但是在实际教学过程中，初中英语教学会在无形中为学生增加心理障碍。主要变现为：害怕自己课堂表现不佳，使得自身形象损坏，所以在课堂中宁可保持沉默；认为表现就是“出风头”，不敢表现；除此之外，英语教师的教学观念、语言评价也是导致学生出现心理障碍的主要原因。

（三）环境影响

现在的初中生大都是“00后”，都是在蜜罐里长大的孩子，家长们也大都是抱着“望子成龙、望女成凤”的心态，但是在实际教育中缺乏有效的教育手段。长期在蜜罐里泡着的孩子势必会缺乏一些吃苦、钻研的精神。心理素质低下，怕苦怕累，一旦遇到不顺自己心意的问题就会心里崩溃。不仅如此，受社会风气影响，网络文化对于初中生的心理也造成了极大冲击。

三、克服学生心理障碍，提高英语教学效果

（一）创设轻松课堂语境，拉近师生距离

教师、学生本就应该是互相合作的伙伴，温柔耐心、循循善诱的教师一定是学生所喜欢的；尊敬教师、努力学习的学生也都是满足教师期望的。因此，教师在教学过程中应当以饱满的热情投入到教学过程中，进而有效拉近师生距离，使学生对英语教师的喜爱转变为对英语学科的喜爱。学生不再会对英语教师充满恐惧、抵触心理，进而有效降低学生焦虑的情况。英语作为一门语言类学科，其是在个体与环境之中相互作用的，特别是在实际语言交流中是相互发展的。在实际教学过程中，创设轻松愉悦的课堂情境、课前提问等教学手段都可有效提高学生学习兴趣，拉近师生距离。

1.课前问候。教师走进教室的那一刻，就是师生之间情感交流的开端。在预备铃声结束后，教师应当用英语与班级学生进行亲切问候，使学生更为自然地融入英语课堂教学中。

2.琐事畅聊。在上课之前教师可以利用课前时间，用英语与学生“聊天”。比如世界上的大事件，再如学校最近举行的多种比赛活动，还可以让学生说一说自己最近看电影的观后感。

3.创设课堂情境。在每天上英语课前，都可以让学生轮流进行故事情节再现，使学生通过对话方式得到英语训练。同时，在此过程中教师还要尽可能让一些中、低阶段的学生参与进去，实现全面发展。

（二）优化课堂导入，消除学生焦虑情绪

在实际初中教学过程中，应当以学生个性特征为依据，有针对性地帮助学生克服焦虑。根据相关调查发现，新课程导入对于初中英语课堂教学效率有着重要意义。根据心理学研究表明，人体对于事物的感知是“先入为主”的，因此教师在教学过程中必须要重视课堂导入环节对于学生后续学习的重要意义，进而更好地降低学生英语学习焦虑，为后续教学的顺利实施提供保障[2]。

1.直观导入。在教学过程中，教师可以利用实物、多媒体、图片等多种教具来实现新课导入，在教学过程中利用活泼、生动的语言来刺激学生各个感官，使学生主动、积极地参与到英语学习中，充分激发学生英语学习积极性，将抽象知识转变为直观，帮助学生降低英语学习难度。比如在“Can you come to my party？”教学过程中，教师可以利用多媒体播放一个生日party内容，通过五彩缤纷的画面以及悦耳的生日歌曲对学生进行多种感官刺激，提高学生学习兴趣，消除学生焦虑情绪。

2.音乐导入。轻松悦耳的音乐可以营造出愉悦、宽松的教学氛围，对于培养学生核心素养、提高学生审美能力有着重要积极的作用。比如在“I like music that I can dance to”教学过程中，教师可以首先播放歌曲《长大后我就成了你》，而后让学生谈一下自己喜欢的音乐，以及对音乐的感受。如此一来，学生积极性立马被调动起来，课堂气氛也能活跃起来。

3.新旧导入。在课堂导入环节，教师应当针对当前的教学内容，将已学内容作为铺垫，将新旧知识进行对比，激发学生认知，进而有效降低学生学习的焦虑。比如在“Sad movies make me cry.”教学过程中，笔者可以让学生回顾“What’s the best movie theater？”学习的电影知识，而后设置问题：

①Have you thought about how the film was made？

②Have you considered the difference between movies and TV shows？How do you make special effects for movies.

③Of course,no matter what,we can find some ways to finish the shooting.List the shooting methods you can think of in your group,and then discuss how to finish a movie.

通过以上导入，教师将已学知识作为教学出发点，对教学内容进行了多方面对比，引发了学生求知的好奇心，可有效帮助学生更好地掌握课文内容，消除学生恐惧情绪。

（三）积极主导正面评价，增强英语学习自信

一名教育学家认为：情、爱就是教育上的水。如若教师在教学过程中不能关注情、爱，那么你的教学就成了无池之水，不管你是四方形、圆形，都是空虚的、不完整的。因此，在实际教学过程中，教师应当站在欣赏的角度来鼓励学生，帮助学生从客观的角度来评价自身英语学习能力，在教学过程中应当积极、正面地评价学生。在教学评价时也应当选用鼓励、赞扬的教学手段，对于一些学习存在问题的学生更要多多表扬、多多鼓励。

在英语教学过程中，如若教师能够提出一些新奇、有趣的问题，学生会立即开始自主思考，教师可以以此作为教学主题导入。比如在“My favorite subject is science”教学过程中，教师可以提出这样的问题：“What is your favorite subject？Why？”对于这样简单的问题，学生都可以正确答出，学生的思维立即被调动起来。同时，在学生回答完成后，教师应当经常用鼓励句式来鼓励学生学习英语，如：Quite good；Well done；Have a try 等。在此过程中，学生如若回答错误，教师也要选择适当方式对其进行引导，进而有效提高学生学习英语的信心。

（四）合理适度放松调节，营造良好学习氛围

在初中英语教学过程中，教师应当合理控制课堂教学，进而更好地提高教学质量，帮助学生实现和谐发展。在实际教学过程中，教师可以对学生表现出较高的期许，进而有效激励学生学习。此种情况下，教师的期望会给予学生较大的学习动力。在此过程中，教师必须要注意自身的教学控制，如若教学控制过于严格，势必会导致学生心理负担加重。因此，教师在教学过程中应当将自身放置于与学生平等的位置，进而更好地营造良好的学习氛围。

比如在“Will people have robots？”教学过程中，由于学生本来就对机器人兴趣较高，教师可以以最近流行的“机器人餐厅”作为课堂导入，利用奇特的故事情节引导学生进入学习状态，使学生自主参与到英语学习中。首先，教师可以让学生熟悉课文内容，而后利用多媒体播放“机器人餐厅”视频，而后让学生分小组讨论自己的看法。此种生动活泼的教学情境有效激发了学生学习兴趣，降低了学生出现心理障碍的几率。

总而言之，要想提高教学质量，就必须要加大对学生心理障碍的关注程度。在实际教学过程中，针对不同学生的实际情况选择适当措施，进而更好地保障学生心理健康，为学生后续发展奠定良好基础。