多元化教学法在初中语文教学中的应用探究

2018-02-24 19:01陈稚洁
新课程(中学) 2018年12期
关键词:板书多元化教学质量

陈稚洁

(广西南宁市育才实验中学,广西 南宁)

多元化教学法包括教学方式多元化、教学方法多元化和教学手段多元化。初中语文教师通过多元化的教学拓宽学生获取知识的渠道,使他们的各项能力获得提高,进而促进其语文素养的提升,从而提高整体的教学质量。

一、互动式教学激发学生的学习主动性

传统教学以单项输出知识为主,这种教学方式挫伤了初中生学习的积极性,也让教学质量大打折扣。教师可以采用多元化教学法,将传统的教学方式转变为互动式的教学模式,积极与学生互动,激发他们学习的主动性,促进教学质量的提高。

比如,在讲授人教版八年级下册《小石潭记》时,我采用互动式的教学方法。具体操作思路如下:首先,我给学生10分钟的阅读时间。其次,我会和学生进行互动提问,并板书相关内容。再次,我引导学生尝试背诵。在学生阅读完后,我询问学生:“作者是如何发现小潭的?”王××说:“听见水声。”顺势我写了一个“闻”字。接着,我说:“小潭的水声有何特点?”王××接着说:“如鸣佩环!”我板书如鸣佩环。接着,我询问学生说:“作者发现小潭后,心情怎样?”李××回答道:“心乐之!”我接着说:“那作者如此快乐,接下来他做了什么?”李××继续回答道:“伐竹取道!”我板书心乐和取道两个词。我又问道:“接下来作者看到了哪些景物?”赵××说:“水、石、树和蔓!”我以这样的方式与学生互动,使得他们整体把握这段文章的内容。在讲解完后,我对学生说:“你们可以根据我写的几个关键词背诵第一自然段!”而在提问学生的过程中,我发现大部分的学生都能够顺利地背下来。我通过和学生互动的方式使得学生对于文章的脉络更加清晰,而板书关键词为其背诵提供助力,进而促进教学质量的提高。

二、实践式教学法激发学生的学习兴趣

初中教师可以组织学生去春游,让他们在实践中寻找书本中的风景,进而加深其对于景物感知力的同时,也让其更好地理解文字中的结构美,激发学生学习语文的情趣,进而提升整体的教学水平。

比如,在讲授人教版七年级上册《春》时,我开展了以寻找古诗中的春天为题的教学实践活动。具体操作如下:首先,科学分组:我根据“组间同质,组内异质”的原则并结合学生的性格特点将学生以4人一组的方式分组。其次,设置实践目标:小组选取一处能够体现古诗词意境的景物拍照,将其制作成PPT,由小组长上台讲述诗句和画面的关系。我截取一段教学进行展示。三组小组长郭××说:“我们小组拍摄的是一棵高大的柳树。而展示的诗句为‘碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀’,我们的理解为二月的春风像是一把剪刀,它将柳枝上垂下来的嫩叶剪成了轻飘飘的绿色丝带!”我说:“你们所选的诗的意境和拍的照片真是相得益彰呀!”我运用实践的教学方式,让学生感受到了春天的美丽,并让他们通过图片体会到诗句的美,激发其学习兴趣,也提高整体的教学水平。

三、探究式教学法培养学生的独特体验

教师可以选用探究式的教学方法,激发学生的探究热情,从而让学生通过自己的思考获得独特的体验,进而提高对于文章的理解力。与此同时,教师也要适时地引导学生去思考,从而降低基础较差学生的探究难度,提高整体的教学有效性。

比如,在讲授人教版七年级上册《走一步,再走一步》时,我采用探究式教学法教学。具体操作如下。首先,准备工作:我安排学生通读全文,让其整体感知文章大意。其次,设置问题:你认为作者可以爬下山的原因是什么?再次,引导思考:假如你是作者,你认为让你能够爬下山的原因是什么?最后,总结升华。我对学生的回答做相应的评价并升华文章的主题。我截取其中的一节介绍。我问学生:“谁可以将自己探究的想法和大家分享?”王××积极举手回答说:“父亲指导作者下山的方法,引导作者一步一步地向下爬,从而安全地到地面上。”我微笑说:“你看书很仔细!别人呢?”高××答道:“是父亲的一次次鼓励让作者有了爬下去的信心,因而能够安全爬到地面上。”我点头说:“你的答案也不错!你们两个人的想法结合到一起就是最好的答案!而当我们遇到困难时,要学会将一个大问题去分解成几个小问题并依次解决,这样就能慢慢地走出人生磨难的泥潭!”我利用探究式教学法使得学生可以培养独特看待事物的视角,通过对文章的升华让学生可以更加深刻地理解教学内容,从而提高整体教学的有效性。

因为每个初中语文教师的教学观念各有不同,所以他们的教学方法也不尽相同。但每一位语文教师都应该从学生的认知习惯出发,针对性地与其互动,激发其思考问题的积极性,让学生感受到语文的魅力,从而提升整体的教学质量。

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