中职班主任专业化的问题与路径探析

□广西科技师范学院职业技术教育学院 吴长汉 江苏省苏州市职业大学 张玉姗

班级是学校教育制度中最主要的正式组织，也是学校开展教学管理工作的重要形式，班主任在班集体的形成和发展过程中发挥着重要作用。早在2006年教育部印发的《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（教基〔2006〕13号）中就明确提出“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”，2009年印发的《中小学班主任工作规定》（教基〔2009〕12号）对班主任工作职责和地位进行了明确，2010年教育部与人力资源社会保障部联合下发《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》（教职成〔2010〕14号）首次对中等职业学校班主任的工作职责和队伍建设提出了意见。中等职业学校的教学“以服务为宗旨，以就业为导向”，其班主任工作与普通中小学相比对专业性的要求更高，向专业化方向发展也更加具有紧迫性。

“专业化”是一个动态的过程，它既包括某一职业或岗位由非专业或准专业向专业发展的过程，也包括从事某一职业或岗位的个体专业发展的过程［1］。由此可知，中职学校班主任的专业化可以从个体和群体两个角度加以界定。从个体角度来看，中职学校班主任专业化是指班主任的专业理念、专业知识、专业技能、专业精神等得到不断发展和提升，成为专门人才的过程。从职业群体角度来看，中职学校班主任专业化是指班主任工作拥有较高的专业地位、从业标准、社会声誉和经济待遇，成为专门职业的过程。伴随着知识经济的发展和教育改革的深化，教育过程中班主任的角色地位将进一步凸显，班主任走向专业化也是必然，但当前班主任向专业化方向发展的过程中还面临着诸多挑战，中职学校的情况愈甚。因而，本文将从中职学校班主任工作的特点出发，进而针对当前其专业化过程中存在的突出问题提出一些思考与建议。

一、中职学校班主任的工作特点

班主任是随着“班级授课制”而出现的一种教育角色，在现代教育制度中同时承担着“育人”和“管理”的双重任务，发挥着不容忽视的作用。相对于其他类型与层次的学校而言，中等职业学校班主任的工作从其对象、内容以及角色身份上看，除了具备一般的性质外，还具有自身的特殊性。

1.工作对象的复杂性。

中职学校班主任的工作对象相对其他职业来说无论是从其来源还是身心发展上看都更加复杂化。首先，中等职业学校的学生来源具有多样性，他们既有经中考筛选未能进入普通高中就读的初中毕业生，也有部分由于各种原因中途辍学的初中生，甚至还有部分是工作过一段时间的社会人员，这些由不同背景的人组成的班集体决定了中职班主任工作对象的复杂性。其次，中等职业学校的学生在家庭经济背景上往往存在着两极分化的现象，一部分是家庭经济状况不佳，父母皆外出打工的留守儿童或者是单亲家庭的孩子，他们由于缺乏有效的关爱和管教导致文化课学习成绩欠佳而未能进入普通高中；另一部分则是家庭经济条件良好，父母过于溺爱或者因工作无暇管教，到中职学校只求混日子的学生。由于家庭背景和各自生活经历不同，二者的身心状况不一，接受教育的目的也各异，这些都充分体现了中职学校班主任工作对象的特殊性与复杂化。

2.工作内容的挑战性。

上述工作对象的复杂性决定了中职班主任工作内容上更具有挑战性。一方面，由于中职学校学生的来源多样，不同的生活实践经历的学生无论是文化基础道德认知还是就业观念上都存在较大的差异性。而中职学校班主任的工作不仅仅是进行班级秩序的管理，还要对学生开展思想道德素质的教育和未来职业生涯的规划与指导，学生来源的多样性与工作内容的多元化给中职学校班主任的工作带来了更大的压力与挑战。另一方面，中职学校的学生大部分正处于青春期，心理学家称之为“狂风暴雨时期”或“第二次危机时期”，这一时期正是心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期，［1］但从另一方面来说也是学生形成自我世界观、人生观、价值观的重要时期，班主任从中的作用不言而喻，但也可以看出，中学生身心发展的特殊时期也给中职班主任的工作进一步增添了阻力，导致其工作内容也更具有挑战性。

3.角色身份的多样性。

中职学校班主任的角色身份多样，不仅需要“教书”，更强调“育人”。中职学校班主任不仅如普通班主任一样是班级的组织者、管理者、协调者，同时还是一名“双师型”教师、学生心理健康的辅导者和职业生涯的规划师。首先，班主任的身份是一名教师，“师者，所以传道、授业、解惑者也”。因此，班主任应该具有较高的学识，进而才能成为一名合格的教师。其次，中等职业学校的教师不是普通的教师，它强调的是“双师”，是一名“工匠之师”。从能力上看既要求具备专业性的知识与技能又要掌握教育教学的师范能力，从身份上看他既是一名老师，同时也要求具备作为工程师、会计等职业的资质。再者，中职学校的班主任还是中职学生心理健康的辅导者，中职学生正处于身心发展的重要转折期，心理健康教育是中职学校德育工作的重要组成部分。当前中职学校的心理健康教育主要还是由班主任承担，因而一名合格的班主任也应该是一名心理辅导员。最后，中等职业教育以就业为导向，除少部分学生进入高校继续深造外，绝大多数都将踏上就业之路。因此，中职学校的班主任除了要完成日常的教学和学生管理工作，还要对学生进行职业教育和就业指导，帮助他们树立正确的职业观、择业观、就业观和创业观。

二、中职学校班主任专业化的主要问题

尽管20世纪80年代以来，教师专业化发展一直备受学界关注，但作为教师专业化特殊组成部分的班主任专业化却始终处在边缘地位，而本已备受漠视的中等职业学校班主任专业化问题更是如此。

1.自我发展的意识不强。

首先，从中职学校班主任自身来看，没有树立自主发展的意识。有调查研究显示，某市中职学校的班主任中对“专业化”不了解的人数占据60%以上，而只有20.8%会有意识的参加班主任理论学习，在他们的调研访谈中多数中职学校校长也表示当前班主任专业化意识不强。［2］另一方面，由于班主任岗位非专职化，中职学校的班主任大多由任课老师兼任，这些任课老师大部分来自非师范院校，在教育理论方面存在明显短板，缺乏管理学生的专业知识，而他们大多把重心放在教学上，认为班主任工作只是教学之外的一种附加，对于学校的一些规章制度，只是起到一个上传下达的作用，没有思考如何教育学生。只知“教书”而忽视“育人”的观念对于中职学生的成长极为不利，同时也是缺乏自我专业发展意识的突出表现。

2.专业发展的精力不足。

其次，由于中职学校班主任工作任务繁杂，导致进行专业发展的精力不足。中职学校班主任的工作千头万绪，包括班级管理、班级建设、班级活动的组织与开展、学生的心理健康教育、学生的职业生涯规划等，每个方面都包括很多细枝末节，需要耗费班主任大量的时间和精力。除了对班级进行管理和学生进行教育，班主任还需协调各种教育力量，形成来自任课教师、学校、家庭、用人单位等方面的教育合力。另外，与普通高中生相比，中职学生在应试教育失败的阴影下，由于对自我的认知度不够以及受家庭环境或社会不良风气的影响，极易产生不良情绪和心理问题，进而表现在行为习惯上，这都需要班主任积极引导，并且运用一定的教学艺术将中职学生带入正轨，这也无形中给他们的工作增加了压力，使得很多班主任老师在对待专业化问题上显得心有余而力不足。

3.专业发展的环境缺失。

从学校和教育主管部门来说，并没有为班主任专业化创设良好的制度环境。其一，国家层面上并没有设定班主任岗位的准入资格，班主任工作看似人人可为之的职业。很多中职教师甚至没有经过专门的师范教育或者班主任工作培训就担任这一重任，显得十分草率。其二，中职学校并没有给班主任提供专业化发展的平台，没有给班主任提供学习和锻炼的机会，对班主任的管理只是千篇一律地强调规范学生的行为规范、安全问题。只要保证学生在校期间不出状况即可。对于班主任的考核也趋于简单化，主要是考察该班在班主任的领导下，校规校纪的践行程度如何，以此来衡量班主任工作成效。其三，班主任奖酬制度尚未建立。中职班主任目前只有班主任津贴，而这一部分津贴与班主任工作的付出相去甚远。一般来说，付出和收获应当成正比，但班主任工作的付出体现在工资方面的收益却是少之又少。大环境中对班主任管理和考核的单一化、片面化导致班主任在教育学生和处理问题时也停留在表面，这既不利于学生的健康成长，也不利于班主任的专业发展。

三、中职班主任专业化发展的路径选择

综合上述分析可以发现，中职学校班主任专业化过程中存在着由于自我认识缺失而发展意识不强、因工作压力过大而发展精力不足以及制度不完善而发展环境缺失的问题，因而需要从班主任、学校以及教育管理部门多方面采取措施，拓宽中职学校班主任专业化的路径。

1.班主任要努力提升自我专业化的意识与水平

首先，中职学校的班主任要树立自主发展意识和终身学习理念。在日常教学和管理中主动了解班主任专业化的理论知识，参与班主任专业化培训，从他律走向自律，从而为班主任工作的开展奠定理论基础。其次，班主任要学会进行专业反思，将理论与实践相结合。古人云：“三省吾身”、“学而不思则罔、思而不学则殆”。如果只是一味照搬书本上的经验而不加以反思，专业化发展仍将无从谈起。这就需要班主任去反思如何将学到的教育理论和经验用到具体的班级管理实践中，尤其是要在实践中反思校情、班情和学生个性，做到因材施教。通过经常写反思日记等方式记载日常管理中发生的琐事，从如何处理学生问题、处理是否得当、学生的反应如何等方面来进行反思，以此来促进自我的专业成长。最后，班主任还需投身于教育研究。教育科研是教师专业化发展的必经之路，班主任专业化亦是如此，班主任工作本身是“从实践中来，到实践中去”的过程。因此要以“个案研究”和“行动研究”为主，从实践中发现问题——总结经验——解决问题。如果能将其中的教育经验上升到教育理论的高度，不仅有利于提升班主任的工作能力和效率，更有利于提升其专业水平。

2.中职学校要加强班主任专业化建设。

第一，通过组织多种形式的活动来拓宽班主任专业化发展路径。比如举办班主任论坛、班主任沙龙、优秀班主任经验交流会等，以此来为班主任交流学习、分享经验搭建良好的互动平台。此外，还可以经常开展校本培训或校外培训，提升班主任处理问题、管理班级的专业能力。通过组织班主任技能大赛（主题班会说课比赛、主题教育活动设计比赛、家长会方案设计比赛）等形式来检验班主任的工作水平，激励他们不断成长。第二，通过提高中职班主任的福利待遇来提升该职业的吸引力。目前中职学校的老师都由各科老师兼任，有的年轻教师一进入学校就被安排担任班主任，而有的老教师不愿担任班主任工作也会被强行安排在班主任岗位上。究其原因，主要是因为学生难管、工作太多而待遇不高，因此需要提升班主任的待遇，拉大班主任和普通科任教师的工资差距，凸显班主任工作的重要性以及学校对班主任工作的重视程度，进而通过增强班主任岗位的吸引力和竞争上岗来促使他们进步。第三，通过给予班主任以人文关怀令其拥有职业幸福感。在我们调研过程中，有部分教师表示他们其实并不在乎班主任工资高低，因为班主任工作本身就是一件“良心活”，但当自己的努力得不到领导或组织的认可时便会失去动力，更谈不上自我的专业发展。因此，需要通过物质激励和精神激励相结合的方式来促使班主任不断提升专业能力。

3.教育管理部门要为班主任专业化创设良好的制度环境。

第一，在培养过程中要加强班主任理论学习和专业素养的培育。对于师范生来说，在师范教育阶段，系统的教育知识学习和教学能力的培养已使其具备成为一名教师的素养。如果再对其进行专门的班主任理论的学习和实践，对其以后工作的开展将会起到事半功倍的效果。传统的师范教育往往培养的是具有特定学科的教师，强调专门学科的学习而忽视了班主任素养的培育。因此，教育主管部门应该调整师范院校的培养目标和课程设置，培养专门以班主任岗位为定向的师范生或者将与班主任相关的课程纳入到师范生的课程体系中去。第二，完善班主任职前和职后培训体系，由于班主任专业化是个持续发展的过程。因此，无论对于师范生还是非师范生来说，在正式成为一名中职学校班主任之前和之后都应该接受相应的培训和指导。通过以老带新、岗位考核、专业培训等方式来促进班主任的专业化，以此凸显班主任工作的专业性。第三，要制定和完善班主任专业化的制度保障。一是制定班主任职业资格证书制度。任何一门职业要走向专业化，就必须有准入机制，而非人人可为之。因此，班主任要走向专业化，也必须建立班主任职业资格证书制度。二是出台与班主任工作相关的法律条文，充分保障中职班主任的身份地位与权责利益，以显示出对其工作的尊重，从而有利于班主任专业化成长。

四、总结

中职学校的班主任工作具有自身的特殊性，其专业化过程也还存在着一些亟待解决的问题，然而班主任专业化是个持续不断的发展过程，也是关乎教育质量提升的过程，它不仅需要班主任自身学识与内在修养的提升，同时也需要学校和教育管理部门搭建有利的发展平台、提供良好的发展环境。总之，班主任专业化已势在必行，虽然探索的道路略显艰辛，但相信在内外部环境的支撑下，在教育实践的历练下，中职学校的班主任将会成为越来越专业化的教师群体。