浅谈小学英语“生活化”教学的构建

黎书云

（福建省邵武市东关小学）

一、构建生活化英语课堂的必要性

在教学实践中，我们仍然发现一些小学英语课堂的教学内容相对比较单一，教师常常以课本的单词、对话等知识的讲解为主，在教学中采用较为单调的教学方法，让学生进行机械的单词记忆和语法学习，学生被动接受聆听，长此以往，教师教得辛苦，学生学得乏味，因此学生在学习的过程中不仅无法得到充实的知识，同时也无法将知识运用到实际生活中，使得英语学习成为“无本之木，无源之水”。

著名教育家杜威说过：“教育即生活”，英语是一门语言也是一种工具，它来自生活，并为生活所用,新课标也提出英语教学要“在用中学，在学中用”的要求。因此我们的英语教学离不开现实生活，只有通过构建生活化课堂教学才能让小学英语课堂教学更高效。

（一）激发学生的兴趣

构建生活化小学英语课堂首先可以激发学生的学习兴趣。由于生活化课堂与学生的日常生活息息相关，因此在教学时可以增加学生的情感共鸣，让学生在学习的时候更加专注和投入，从而激发学生的学习兴趣，让课堂教学更加高效。

（二）促进学生的参与

构建生活化小学英语课堂可以促进学生的参与程度。在构建“生活化”课堂时一般教师会提出一些生活化的问题，设置生活化的情境，开展生活化的活动，在这样的情况下自然会拉近课堂和学生生活的距离，增进教师和学生之间的关系，让课堂教学更加高效。

（三）拓展教学的内容

在构建生活化课堂的过程中，教师需要从日常生活中选取素材进行深入挖掘和加工，使之与课堂教学相关联，进而会使课堂教学内容更加丰富，学生通过学习也可以丰富自身的知识储备，提升自身的英语素养，同时将知识运用到生活之中。

二、生活化小学英语课堂的构建方法

（一）通过优化教学设计，构建生活化小学英语课堂

首先构建生活化教学需要优化教学设计。教学设计是课堂教学的灵魂，体现了课堂教学的目标、方向与内容。我们可以从优化教学设计入手，注重联系学生生活实际，选取学生感兴趣的内容，让教学设计可以贴近学生的生活，这样才能从教学目标着手，制定生活化的大前提，再基于此开展相应的生活化教学，将生活化的内容融入课堂教学中。

例如，在进行Thanksgiving这一单元的教学设计时，考虑到本班学生对感恩节陌生，教师设置了文化意识目标：让学生了解感恩节的由来和习俗，帮助学生形成正确的跨文化意识；为了拉近感恩节这一美国节日与学生的距离，教师意图在课前准备环节让学生“通过百度搜索查找与Thanks giving相关的资料（如来源，活动，习俗，饮食等），并制作预习卡片（文字或图片）”，主动地初步了解了感恩节的起源与现状，体会感恩节的习俗，然后再通过交流展示以及教师的帮助积极地形成一定跨文化意识；其次教师在进行教学设计时考虑到“对学生进行感恩教育”的必要性，充分结合学生的生活故事，以“giving thanks to your parents”这一任务为主线导入文本知识的学习，并让学生讲述生活中还有谁曾经帮助过自己，学生还想在感恩节这天对谁表示感谢。通过这样的设计不仅可以让课堂知识与学生的生活进行结合，同时可以有效对学生进行生活知识和情感的渗透。

（二）通过创设教学情境，构建生活化小学英语课堂

在小学英语课堂教学中，构建生活化模式可以通过情境教学的方式。教师可以创设生活化的教学情境，让教学内容贴近学生的生活，并通过设置相应的教学活动让课堂教学更加丰富。在教学活动中，教师可以寻找教学内容和生活的联结点，给学生创造与生活密切相关的实践语言的环境，激发学生的交际愿望，让学生爱参与活动。

例如，学习Asking the way这一课时，教师充分利用多媒体、图片等设计了“王涛初次参观我市”的情境，制作了本地有名的几个地点:The Holidays Hotel，Yanlin Cinema，XichunPark，Yonghui Supermarket，thetrainstation等图片，放置于教室相应的位置，并另外设置了busstop，让学生自由分成五组，帮助王涛设计从他的住处the Holiday Hotel到这些地方的交通路线和交通方式。同时让学生表演。这样教师巧妙地将学习内容和学生所在城市的地图融合起来，使学生置身其中，学生有的扮演王涛，有的扮演指路人，在语境中快乐地用所学语言表达：How can I get to...It’s far away.You can take a bus...或者Turn left/Turn right...

（三）通过小组合作教学构建生活化小学英语课堂

在小学英语课堂教学中构建生活化的课堂模式，需要教师将生活化落到实处而不是浮于表面。因此教师可以采用小组合作教学的方式，让生活化教学内容通过小组合作的方式进行展现，通过这样的方式，学生还可以在小组合作中培养自己的实践能力和沟通交流能力，同时让课堂教学更加高效。

例如，在进行A Spring Outing这一单元的教学时，教师可以结合“春游”这一主题，让学生联系实际生活，设计一个周末春游计划，让学生以小组为单位，根据教师的问题提示，例如：Where are you going？What are you going to do？What’re you going to take with you？等等，在小组里用英语合作讨论，并用图文并茂的方式制作出小组计划表，然后让学生以小组为单位展出并汇报自己的制作成果。教师再根据学生的制作成果进行点评。通过这样的方式，可以让学生将生活与英语学习紧密相连，学生在制作计划中巩固拓展了所学语言知识，也提高了各方面的综合能力。

又如，学习了The New Year后，让学生小组合作制作“新年”主题手抄报，学习了Jobs一课让学生小组合作调查朋友及家人的职业，等等。

（四）通过家校共育模式构建生活化小学英语课堂

父母是孩子的第一任教师。因此父母对学生的教育也起到了至关重要的作用。由于学生在放学后的时间是在家中度过的，因此在构建“生活化”教学时可以采用家校共育的方式，为家长和学生一起布置任务，通过让家长和学生的共同参与一起完成，让生活化教学融入学生的实际生活之中。

例如，在进行Clothes这一单元的教学时，为了巩固“服装类”的英语单词，教师布置一项家校合作的任务：让学生和家长一起收拾家中的衣服。教师可以让家长作为指导和监督的角色，看着学生将衣服按照种类和季节进行区分，这时可以说：What do you wear in autumn？We wear sweater in autumn.同时将衣物叠整齐，进行分类，并在分类的过程中用英语将衣物进行描述，如：Look，this is a yellow cap.It’s nice；This is a blue sweater.It is old.等等，从而达到巩固知识的目的。通过这样的方式，可以让英语学习贴近学生的生活，同时增加学生和家长之间的沟通和交流，有利于亲子关系的增进。

综上所述，本文对小学英语教学现状进行了分析，并针对构建生活化英语课堂的必要性进行了探讨，最后提出了生活化小学英语课堂的构建方法。希望通过本文可以起到抛砖引玉的作用，有效促进小学英语教学生活化的构建，让课堂教学更加有效。

参考文献：

［1］何琳.小学英语教学的研究与思考［J］.校园英语，2014（15）.

［2］高小丽.试论小学英语教学中学生文化意识的培养［J］.校园英语，2014（15）.

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［4］金梅.创设情景，激发英语学习兴趣［J］.小学生（教学实践），2014（7）.