有的放矢，优化中职英语听力有效教学

江苏省张家港市第三职业高级中学 孙小林

众所周知，语言的学习分为四个方面：听，说，读，写，从其排列的前后顺序可以看出“听”的重要程度。在中职学校，由于中职生本身英语基础薄弱以及课程设置等因素，中职生在英语听力上得不到充分的训练，课堂英语听力教学效果又不理想，教师和学生往往把教与学的重点放在以词汇和语法为重点的阅读上，而听力长期备受冷落。因此，研究如何提升学生的听力理解能力、推测能力对于提高英语教学和学生的英语语言综合运用能力有着重要的积极意义。

一、消除紧张感，树立学生自信心

当前，“哑巴英语”“聋子英语”是相当一部分学校英语教学的真实写照，由于忽视对学生语言综合能力的培养，影响了学生的听力理解能力。再加上学生普遍都有求全的心理，在听力过程中一旦有自己听不懂或不理解的字词时就会瞬间产生紧张、胆怯、压力大的心理，脑子瞬间一片空白，从而干扰了听的过程。教师应以听力过程中中职学生的心理活动为依据，想方设法消除学生的不良情绪。

听者的情绪状态是影响听力的一个主观因素。一个宽松、良好的学习环境无疑可以帮助学生放松心情。在教学实践中，教师应关注学生个体的差异性，不能用言语挫伤学生学习的积极性，伤害学生的自尊心，而是要耐心的分析学生听力能力不足之处和具体的原因，多用言语给予学生鼓励，消除学生内心的紧张与不安，帮助学生调整心理，稳定情绪，树立学习自信心。

二、合理选择听力素材，增加趣味性

中职学生的语言基本功不扎实，口语积累欠缺，语音基础差，发音不准。在英语听力中，学生听到的是自己不熟悉的内容，语音语调的变化以及过多的生词和复杂的句子结构，都会令学生的内心产生紧张感，听力学习兴趣不浓。因此在选择听力素材时，教师应立足本班学生实际，循序渐进，合理选择听力素材。具体来说，在听力素材的选择上，教师应做到如下几点：

1.听力素材的选择应循序渐进，不可操之过急，应由易到难、由短到长地进行选择。比如对一年级、二年级的学生应注重基础训练，三年级时则可以针对学生弱项进行有针对性的提高训练，注重“点”和“面”的训练。

2.开始阶段，教师可以选择的听力素材应发音标准地道，减少听力障碍。在学生具备一定听力能力之后再模拟现实听力情况，适当制造干扰以增强学生的实战能力。

3.听力素材的选择应体现趣味性、丰富性和多样性，除了选择单纯的录音素材，地道的英文歌曲、原版的电影片段同样可以成为学生听力的素材，重在帮助学生了解英语国家的风土人情，激起学生“听”的兴趣，才能使学生集中注意力，聚精会神的置身语境，进入角色，从而积极主动地去听、去思考。

三、营造“听”的语言环境，扎实语言基本功

语言学习离不开语言环境。作为教学氛围的协调者，教师应积极营造和谐、愉悦、民主的教学环境，在课堂上用英语组织教学，采用激励措施，让学生敢于用所学的英语知识大胆地表达自己。多开展英语口语交流活动，如英文歌曲大赛、英文朗读比赛、英语沙龙等丰富多彩的活动形式，给学生创造“说”的机会，进入相应的学习环境，培养学生的英语思维习惯，提高学生的英语应用能力。

教师要正确处理好对学生听说读写四项技能的训练，不可顾此失彼。“听”和“说”之间相互促进、相互带动。“听”和“说”的结合能够把消极、被动、单向的听力过程转化为积极、主动、互动的对话过程，即所谓的“交际互动观”。 听读也是不可分的，听读结合可以把词句的音形义迅速结合起来，如让学生朗读背诵课文不但能培养学生的语感还能让学生记住很多句型和固定搭配;听、写亦不可分割，听写是提高学生听力能力的重要途径。

四、加强训练，提高听力应试技巧

听力练习过程中，要求学生理解听力材料中的每个句子、每个单词是不现实的，也是没必要的。在听力训练中，教师应教给学生捕捉信息重点的技巧，提高学生的听力能力。比如，文章中的主题句可以概括出整篇文章的中心论点，文章中的关键词则可以对听力材料起到提示、概括作用。材料中 unfortunately、W ell、how ever、but等词后面的内容一定要仔细听，要及时记录关键词。听的过程中，还必须引导学生留心五个“w”，即“w hen，w here，w ho，w hat，w hy”，掌握材料的基本内容。

与此同时，推测能力对于正确解题有着极其重要的作用，教师还应在听力训练中培养学生的推测能力，提高解题技巧。比如根据说话人的口气、内容去推测说话人的身份、地点，也可以根据问题重温材料内容，根据上下文内容的连贯性去推测等。

总之，“听”是英语综合能力的重要体现，对学习英语至关重要。然而，任何一项技能训练都不是一蹴而就的，需要教师有目的、有计划、坚持不懈地去开展训练，运用各种方法开展有效的听力训练教学，克服听力障碍，提高学生听力理解能力，培养学生语言应用能力。