情景创设在小学低段语文识字教学中的应用

福建省福鼎市实验小学 甘 琴

情景创设是我国现阶段小学低段语文经常会使用的一种教学方式，这种教学方式对于学生的主体性有着相当高的关注度，并且往往是从学生的角度进行情景创设，能够深层次迎合学生的学习心理。但是，在现阶段的小学低段语文识字教学当中，很多教师却不能合理地应用情景创设这一方式，主体原因是由于很多教师依旧保持着传统的主导教育观念，习惯于按照自己传统的教学方法进行教学，尤其是基础的识字教学内容，在他们的认知当中，这些内容非常简单，而且便于理解，本质上不需要任何趣味的教育模式，直接在课堂上对学生展开即可。这一想法对于学生而言，是完全相悖的。因为在小学低年级学生的眼里，这些识字教学内容都是陌生的，他们并没有接触过，因而想要在短时间内加以迅速的掌握，将变得十分困难。教师有必要在这样的状况下，积极改善自己的教学模式，努力加强对情景创设教学模式的应用，实现高效率的小学语文教学。

一、情景创设对小学语文识字教学的实践作用分析

1.提高课堂的趣味性。

小学语文识字教育本身有着相当高的趣味性，但是在长时间的教学实践过程中，这部分教育开始变得枯燥无味，学生的积极性也变得相当低。之所以出现这样的状况，主体原因是由于小学语文低段教学所需要认识的字相对较多，学生每一次都需要集中注意力，努力地去学习相应的字，但是这些字在较为复杂的状况下不容易直接进行理解，而教师也并没有相应的办法帮助他们进行理解，因而他们的学习心理逐渐变得消极。情景创设在小学语文识字教育当中的合理应用，可以完全打破这样的窘境，不仅给予了学生全新的学习活力，而且帮助学生认识到了当前教学的科学性。在新时期的小学语文低段识字教学过程中，教师应当尊重学生的主体性，为他们创设一些科学趣味的情景，以便于学生产生直接的学习兴趣，对于提高整个教学的完善性有着十分重要的推动作用。情景创设对于小学语文低段教学而言，本身的趣味性十分浓厚，而且可以给予学生识字方面的引导，帮助学生愉快地接受全新的知识，进而持续优化课堂教育效果。

2.帮助学生更加简单地认识新字。

在学习一些全新的字时，很多学生都会由于这些字较为复杂，因而不容易进行理解和掌握，如在学习丛林的“丛”时，学生第一时间会感觉这个字十分复杂，不容易进行撰写，也不容易进行理解。教师在这个时候，可以借助情景创设帮助学生进行理解。如从本身是由两个“木”和一个“一”所构成，木指的就是“树”，树多了很自然地就形成了林。教师在这个情景创设的过程中，可以借助多媒体进行直接地展示：优先展示一个“木”，即展示一棵树，然后再增加一个“木”，变成了林，也就是树林。接着再增加一个“一”，就变成了丛，扩展到了丛林。很多学生在这个时候也感到较为迷茫：老师，两棵树就可以组成树林吗？教师需要在这个时候加以认真的回答：这里的两棵树指的是很多棵树，并不是指固定的两棵树，大家在理解它的时候，需要记住，树林的“林”是在拥有多棵树的基础上形成的，这两棵树仅仅是代表，丛林的“一”在这里象征着一片草地。在这样的引导教学过程中，学生往往能够迅速掌握教师的教学内容，并产生不一样的语文学习认知，对于提高学生的教学质量有着十分重要的引导功能。当然，“丛”字作为个例，能变识字为简单的事情。同样的，对不同的汉字，教师应努力设置不同的情景，化繁为简，化难为易，使多变少，让识字成为符合儿童认知特征、认知规律的易事。

二、情景创设在小学低段语文识字教学中的应用

1.以情景创设为引导，帮助学生简单地认识新字。

在小学语文低段识字教学当中，“众”是一个很独特的字，学生对于这个字的学习往往会显得较为复杂，他们认为“众”应当是一个整体，不应该被拆开来理解。但是事实上，“众”是由三个“人”所组成的，意味着只有人多的时候才能形成“众”。教师在讲解这个字的时候，需要尊重学生的理解能力，从学生当前的认知做出合理的教学引导，不能在课堂上频繁出现一些学生不容易理解的教学内容。学生对于“众”的学习，需要从“人”开始。首先，教师需要通过多媒体展示这个“人”字，将人的变化形态现实出来，“人”字的形成是这样的，一撇一捺，下边代表人的两条腿，上边是人的躯干。在刚开始的阶段，这个“人”字是通过画来表现的，但是后来不断是简化，就形成了“人”，那么学习了人，让我们接着学习一下“从”和“众”。“从”这个字从表面看起来，可以看做两个人走在一起，而它的本意也确实是两个人在一起行走，因而在认识这个字的时候，我们仅仅需要将两个“人”字拼到一块，喻义为两个人走到了一块。那么“众”字又该如何理解呢？学生在这样的引导下，会迅速地回答：三个人走在了一起。这样的教学本身是一个循序渐进的过程，在这个过程中，学生逐渐感受到了整个认字的趣味性，并且不再认为识字是乏味的，转而从这些情景当中感受到了乐趣，形成了全新的识字方向，有利于学生基础认知的合理优化，提高最终的学习效果。

2.情景理解延伸下的认字方式。

在中国汉字的创设过程中，最开始的阶段都是直接根据汉字的喻义进行描绘，因而往往会涉及到一定的图画，而在持续的简化过程中，写信图画开始变得清晰明了，并且得到了人们的普遍认可，但是依旧有很多字保持了原来的图画特征，可以通过图画进行直接的理解。小学语文识字教学也可以按照这样的方式开展，比如在学习“鸣”和“休”的时候，都可以应用情景创设的方式进行教学。首先，教师可以引导学生对这两个字进行拆解，分别拆成“口”“鸟”与“人”“木”，然后通过多媒体进行勾勒。第一个是“口”与“鸟”，在多媒体上展现一个张着嘴的鸟儿，并向学生提出问题：口代表着嘴，鸟张着嘴，这是什么意思呢？学生迅速地反应到：鸟儿在叫！这样的答案明显是正确的，这个“鸣”字的意思也确实是鸟儿在叽叽喳喳的叫唤着。接着是“休”，它是由“人”和“树”构成，教师可以让学生去构想这样一幅场景：有个人在森林里一直不停地走，最后他感觉到很累，于是他靠在了一棵树上，那么他是要干什么呢？学生很自觉地会想到：休息。而这个字正好是“休息”的休。经过这样的情景创设流程，学生能够迅速认识这些全新的字。而且对整个学习过程也会产生全新的认知，对于提高他们的学习质量有着相当良好的效果。

3.情景创设下的快速识字方式。

情景创设在小学语文低段识字教育当中的应用，可以注重学生对新字的认识和理解上，比如在学习“休”这个字的时候，教师可以通过多媒体直接展示一段视频：一个人走着走着感觉太累，于是靠着一棵树休息，进而形成了“休”这个字。接着再按照这样的认知将其他的新字创设出对应的情景。如“住”“往”“拉”等字，都可以创设出对应的情景，便于学生进行理解，迅速优化学生的学习过程。

总而言之，新时期的小学语文低段识字教育，教师需要加强对学生主体性的关注度，更多地从低年级学生的认知能力出发，考虑到不同教育方法的适用性，努力加强对情景创设模式的综合应用，实现高效率的现代化教学。