以非智力因素优化高中化学课堂教学

广西钦州市第三中学 彭英华

一、非智力因素引入与定义

1.非智力因素的引入。

国外最早提出非智力因素的是美国心理学家亚历山大，而我国最早是由心理学者燕国材提出来的。非智力因素分别经历了产生、发展和完善这三个阶段。到现在，对非智力因素学者进行了大量的研究，通过研究也有所获，但是还要不断完善和更新，为进一步完善非智力理论模型奠定基础。

2.非智力因素的定义。

非智力因素是指与认知活动没有直接关系的情感、动机、兴趣、意志、性格等方面的心理因素。广义的非智力因素：智力因素除外的心理因素都可以称非智力因素。狭义的非智力因素指情感、动机、兴趣、意志、性格等方面的因素。情感、动机、兴趣、意志、性格因素对学生的学习成绩影响较大，因此本文侧重从这几个方面入手分析。

二、非智力因素在高中化学教学中的作用

非智力因素的培养与高中化学课堂教学的关系是非常密切的。教师应从以深切的情感为主线，以最初的动机为出发点，以浓厚的兴趣为原动力，以坚强的意志为前提和以良好的心理素质构建学生的化学学习模式。本次研究倡导以学生的发展为本，熟知学生心理发展的特点，尊重学生个性的差异性，教师进一步引导学生认识化学对科学、生产、生活的重要性。在教学中可适当对学生进行德育教育，比如科学家们反复多次实验，锲而不舍地追求真理的信念，科学家有国籍但是科学无国界的无私奉献精神，通过讲述对学生进行爱国教育，把这种情感转化为学习化学的动力。

三、从非智力因素提高化学课堂教学的策略

本文分别从以下五个方面进行论述：

1.以情为线，行动感生。

情感是人们对自己以及周围事物的个人看法。教师在化学教学过程中要关注学生的思想动态、情绪变化，能用平易近人的心态平等地对待每个学生。教师通过幽默诙谐的化学语言去感召学生；教师通过情感指引用心感化学生，在工作中以行动感染学生，让学生感受到教师的模范作用，树立教师高大的形象，这样的教师会更受学生爱戴。对于稍微落后的学生更应该给予鼓励以及表扬，换取了学生心理上亲近，感情上融洽。情感教育，通过与日常生活的联系唤起学生对化学的学习热度，使学生对化学产生需要，引起学生重视。

2.以动机出发点，自我提高，发展。

动机是推动某项活动进行的内在力量。化学学习动机是学生根据自身的需要、对化学认知引起的内在刺激等。在化学学习过程中由于考试、竞争等的压力，学生会产生各种不同的兴趣、情感等，从而形成有效的化学学习动机。通过这种内在的推动力提高化学学习的意念，使学生在学习中得到进一步发展。

3.激发兴趣，好学、乐学化学。

兴趣是最好的老师，只有让学生对化学充满兴趣，学生才会好学、乐学。学校开展化学实验创新比赛，在保证安全下给学生动手实验的机会；学校可以组织学生到当地工厂参观，增加课外的化学知识；学校适当举办化学知识讲座，让学生参与其中化学知识竞答。在教学中讲些有趣的故事，做一些趣味实验例如“滴水生火”“喷雾作画”“大象牙膏”等。让学生在感受乐趣的同时，对化学产生了兴趣，教学中适当介绍化学家以及化学史实，让学生更好地了解化学发展的历程，感受到化学家的伟大与奉献精神。

4.坚定意志，勇往直前。

意志是指通过自身努力有意识、有计划地克服各种困难而达到目的的心理过程。化学学习所涉及到的意志需要学生在学习中有目的、有计划地确定目标，根据学习过程中遇到的问题以及问题的难易程度来选择合适的解决途径，以至于能达到预想目的心理过程。保证安全下，让学生大胆实验创新，遇到困难勇往直前，小组内共同完成实验。教师要善于观察学生的优点，对于好的一面要及时表扬；对于缺点要及时更正，并找机会给予表扬，让学生胜不骄败不馁。同时，培养学生遇到困难坚定意志，勇往直前的精神。

5.习惯成性格，性格定人生。

性格是指个人在现实态度和相应的行为中较为稳定、具有核心意义的个性心理特征。性格是后天努力的结果，教师应该尊重学生的心理发展特点，因此,在教学中必须遵循因材施教的原则。在制定教学方案时,要关注不同层次学生对化学学习的需求和接受水平，对于思维好的同学,可以让他们回答一些具有难度和深度的问题，这样既能锻炼个人的思维水平，又能启迪其他同学。化学课上、课后要关注学生的行为举止，发现有不良的行为能够及时纠正，以免养成不好的习惯，注意留心他们的微小进步,并给予及时的鼓励,养成良好的行为习惯。

总之，在高中化学课堂教学中，非智力因素的培养是不可缺少的，它们对学生的智力方面和化学学习成绩都有不可估量的影响。作为教师，我们要加强理论知识的学习，同时结合实践应用，努力提高教学水平，针对不同层次学生的特点，制定不同的教学方案，努力发展和谐的师生关系，激起对高中化学的学习兴趣，让学生学有所乐、学有所获、学有所成，从而促进学生智力方面和非智力方面的发展，使学生得到全面发展。