在高中英语阅读教学中创设情境的实践与探索

江苏省常熟市浒浦高级中学 穆晓艳

克鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应该创造更多的情境，从而让学生有机会能够使用所学到的语言材料。”英语教学是一门语言教学，它离不开情感交流，而交流则需要一定的情境。因此，精心创设英语的语言情境，是实现这一教学目标的一个有效的途径。

情境教学，就是以教材为基础，创设形象化、情感化的情境或气氛，从而激发学生的学习情感，引导他们从整体上理解和运用语言。大量的高中英语阅读课堂教学的实践表明，创设良好的英语教学情境，能极大地激发学生学习英语的兴趣，增强学生的英语阅读能力。因此，作为高中英语教师，我们应该尽可能地为学生创设英语学习情境，将书本上抽象的英语语言知识具体化，从而让学生在特定的英语情境下学习英语。在15年的高中英语课堂教学实践中，笔者主要是从以下四个方面对创设英语情境做了一些探索和尝试。

一、创设问题情境，使学生有主动参与的舞台

兴趣是最好的老师，而情境教学就是一种能激发学生极大的兴趣的教学方法。在高中英语阅读教学过程中，教师如果能够有效地运用提问策略，在课堂上创设问题情境，既能启发学生的思维，还可以培养学生的阅读能力。

例如在教《牛津高中英语》M 7U 3“The w orld online”的阅读课文之前的“W elcome to the unit”这一板块时，因为该单元的话题是关于网络对人们生活的影响，于是笔者就设计了以下几个问题让学生一起讨论回答：

1.H ow do you find the Internet?W hat do you usually do on the Internet?

2.W hat are the strengths and w eaknesses of the Internet?

3.H ow w illthe Internetimprove our lives in the future?

通过让学生讨论这些问题，给他们创设了问题情境，不仅使学生有了主动参与的空间，又让他们相互启发，积极联想，从而不断激发他们的创造潜能。

二、创设表演情境，使学生有主动参与的热情

在英语学习中，进行对话表演是学生们最基本地利用英语进行交流的方式。教师可以在英语阅读课堂上给学生创设表演情境，给他们提供互动的机会，同时要让学生的表演“基于阅读文本，但高于文本”，以便能充分发挥他们的想象力和对阅读材料的理解力。如《牛津高中英语》M 2U 3“A mazing people”的阅读课文“ The curse of the mummy”是关于埃及金字塔内木乃伊的诅咒的一篇文章。因此在课堂中的“Post-reading activity”环节，笔者就要求学生自编自演一段小品，让他们想象一下以霍华德卡特为主的探险人员在探险最有名的法老陵墓时所发生的故事。令我惊喜的是，表演惟妙惟肖，几个主人公的语言丰富而生动。学生在英语表演过程中有了自我表现的机会，他们通过表演把文字变成可见的情境，极大地锻炼了自身的英语口头表达能力，又加深了对课文内容的阅读理解能力。

三、创设多媒体视听情境，使学生有主动参与的空间

创设多媒体视听情境即利用活动画面结合文字、声音，刺激学生的视觉和听觉，从而达到教学目的。它具有直观生动、具体形象的特点，可大大提高课堂的信息容量，激发学生的学习兴趣。

记得在教《牛津高中英语》M 3U 3“Back to the past”的阅读课文“ Lost civilizations”这课时，笔者在设计导入时充分利用视觉感染力全面激发学生的兴趣。首先利用多媒体播放一些古代文明的图片，随着这些图片的展出，学生争先恐后地说出答案。接着通过对比庞贝古城过去和如今的两张图片，引出问题“W hat caused Pompeii to become a lost civilization?”。因为学生对庞贝古城的历史知识不是很了解，要想回答出这个问题比较难。那么针对这一点，笔者就利用多媒体播放一段历时2分多钟的有关庞贝古城消失原因的录像“The last day of Pompeii”，让学生带着问题在录像中寻找答案。在观看录像过程中，学生非常投入认真，录像结束后很多学生都踊跃地说出问题的答案，课堂气氛达到了高潮。

四、创设合作交流情境，使学生有主动参与的机会

在高中英语阅读教学中，如果教师能组织学生在课堂上进行合作，有利于充分发挥每个人的优势。在合作中，学生之间相互启发和讨论往往会产生1+1＞2的效果。

记得在教《牛津高中英语》M 2U 2“W ish you w ere there”的 Project 课文“M aking a travel leaflet”时，那一堂课的教学目标就是要求学生模仿文章，制作一个介绍某个景点的宣传手册。根据这个教学目标，结合实际情况，我要求学生制作一本介绍家乡常熟的英语旅游手册。课前，我把学生分成四个学习小组，要求他们小组合作，一起收集信息。学生们在课前做了大量的准备工作，利用图书馆和网络搜寻到了大量的关于常熟的中英文资料，然后在小组中先交流和展示自己的任务。接着，在课堂上，我们一起汇总整理了收集到的资料，共同成功地完成了家乡常熟的旅游宣传手册，从而很好地实现了本节课的教学目标。

苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣的源泉在于运用。”新的时代呼唤着我们高中英语教师必须要从交际语境出发，根据教材内容创设各种情境，使学生能够充分地受到情境的感染，从而有效地增强他们的英语学习兴趣，达到良好的教学效果。