高中语文“先学后教”与“先教后学”模式比较

王玮瑾

（福建省漳州市平和第一中学）

随着我国教育水平的逐渐提升，传统应试教育“先教后学”的教育模式已经无法满足素质教育“先学后教”的发展需求，同时，课堂教学的核心目标也从老师转变成学生。但是，不管是“先教后学”还是“先学后教”，都是既有优点又有缺点，具体在教学过程中运用哪种模式，还要根据实际情况而定。

一、“先教后学”教学模式

在我国传统的教育教学模式中，“先教后学”已经普遍被运用，成为我国教育改革的主要目标。伴随着教育改革的逐步完善，“先教后学”教育模式存在的缺陷越来越多，将老师作为课堂教育教学的主体，在很大程度上受到了家长以及社会教育人士的质疑。然而由于事物都有两面性，所以在“先教后学”教育模式的缺陷不断被质疑的情况下，依然不能掩盖其具有的优势。

1.基本含义

“先教后学”的教育模式是在国外著名思想教育家赫尔巴特的理论指导下逐渐形成的，结合我国在传统应试教育模式的约束下，教育思维的落后情况，使得“先教后学”的教育教学模式在我国教育界中的地位比较稳固，是使用比较广泛的教育模式之一。“先教后学”的教育教学模式主要将老师在课堂上的讲述作为教学的主体核心，学生接受知识的途径主要是以老师的讲述为主，是在老师的强行灌输下进行学习的，对学生是否有兴趣并没有过多的重视。然而，学生的学习兴趣是决定教学效果的重要条件，只有这样才能够使学生的学习成果达到预定标准。

2.存在的问题

不重视学生自身的意愿，是“先教后学”教育教学模式存在的最主要问题。由于其核心主体是老师，所以一系列教学行为都是以老师为主，学生自主学习知识的能力难以发挥作用。在具体的教育教学中，针对每一个学生不同的特点，老师并没有加以重视，只是按照教学内容将知识生硬地强行塞给学生。这样的教学方法使学生无法对学习产生积极性，导致学生的学习能力降低。

除此之外，“先教后学”的教育教学模式，使学生对问题的提出、发现、分析、解决等水平的提高并没有过多的重视，这对学生思维能力的创新以及学习积极性的培养有着严重的负面影响，将学生长久学习以及主动学习的能力扼杀在摇篮中［1］。

二、“先学后教”的教学模式

“先学后教”的教育教学模式，在新课改的不断发展健全中所显现出的优点，越来越受到人们的重视，其不但是一种新型的教学概念，也是一种新型的教育方法，为我国的教育体系树立了积极发展的目标。

1.“先学后教”是一种在建构主义教学思想影响下形成的教学模式

在“先学后教”的教育教学模式中，学生自主学习能力逐渐被彰显出来，学生的主体地位也逐渐被突出，学生对学习知识、掌握知识的途径也有众多的选择。比如主动学习方法、互相研究方法、合作学习方法等。在这种模式中，老师的作用不再是主要的，而是对学生的学习过程从旁指导，以组建知识的模式完全代替灌输知识的模式。“先学后教”是一种具体的教学操作，其将学生作为教学核心主体的优势充分表现出来，使学习成为老师和学生共同参与的活动，而不是老师自己的舞台。

2.“先学后教”教学模式虽然有很多的优点，但也存在一些问题

针对我国现如今大部分学生而言，独立自主的学习观念以及良好的学习行为，是他们比较缺乏的。这就使老师在教学中提出的问题无法真正对学生产生教育作用，学生的地位并没有任何变化，课堂教学的主体核心依然是老师。长久地在这种教育状态下开展教育活动，不仅老师的教学看不到成果，而且学生的学习能力也无法得到提高，在种恶性循环的发展中，教与学二者都得不到发展，对我国新课改的顺利实施在很大程度上产生了制约的作用［2］。

综上所述，现如今的教育模式中，“先教后学”与“先学后教”是主要的教学模式，既有优势又有缺点。但是针对我国新课改的发展目标而言，“先学后教”确实更能够适应这样的目标。所以，努力将目前存在的“先教后学”改变为“先学后教”，有利于让学生的综合能力在原有的基础之上更上一层楼。

［1］王佰玲.高中语文“先学后教”与“先教后学”模式比较［J］.教书育人（校长参考），2016（10）：75.

［2］倪红飞.“先学后教”与“先教后学”在高三教学中的实践和思考［J］.中学物理（高中版），2016，34（4）：21-22.