成人高等教育学生多元智能评价探究

郑雪松 刘 丽

（信阳师范学院 教育科学学院，河南 信阳 464000）

关于“成人高等教育”的内涵，不同学者持有不同的观点。有研究者认为，“成人高等教育就是对成年人实施中等教育阶段以上的专门教育。”也有研究者认为，“成人高等教育”是“对符合规定标准的在业或非在业成年人实施的属于高等教育水平的教育，属继续教育（含职业培训）的性质。与普通高等教育相对。旨在满足成年人提高自身素质或适应职业要求的需要，也是扩大高等教育机会，培养专门人才的途径之一。”本文中“成人高等教育”主要指对未接受过高等教育的受教育者实施的属于高等教育水平的教育。随着高考改革的深入，多元评价纳入高考体系已成为整个社会，特别是教育学界关注的热点，相关研究纷纷涌现。事实上，多元评价纳入高考体系已对成人高等教育发展提出了新的挑战，但很少有研究者从多元评价视角研究成人高等教育发展。

一、新高考改革背景下成人高等教育多元评价诉求

作为对各类高中后在职、从业人员进行多种教育的成人高等教育，担负着为基础教育服务的重要责任。无论从基础教育的发展还是成人高等教育改革需求角度看，多元评价都将成为成人高等教育改革的基本价值诉求。

（一）成人高等教育生源是复杂多样的

无论是基础教育还是高等教育，同一年级和班级的学生基本上整齐划一的。相同年龄阶段的学生在兴趣爱好、心理特征、未来的向往等方面有许多相同之处。而成人高等教育的学生就不一样了，他们当中有高中刚毕业的青少年，也有已工作几十年的中年人；他们当中有单纯追求学历的社会青年，也有身居要职的中小学领导等。正如有研究者认为，“随着我国普通高等教育规模的不断扩大，普通高校内独立设置的二级学院的迅速发展，高职高专和民办高校的异军突起，加上新升格的高等专科学校和三加二教育模式的诞生以及现代远程教育自主招生的长期试点，高中毕业生或中专毕业生接受高等教育的机会越来越多，加之社会上各种职业培训、技能培训学校的不断招生……。”可见，成人高等教育的生源不再仅仅局限于成人学历生源。

（二）成人高等教育学生的文化基础和认知水平是参差不齐的

成人高等教育学生的文化基础是指他们在人文、科学等各领域习得的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果情况。与全日制在校学生相比，成人高等教育的学生已走向社会，已具备社会所需要的基本的文化基础，对单一素质考察的传统纸笔测验没有那么重视。因为他们已从社会实践得知，传统智力理论涉及面窄，并且过分强调一元智力理论，忽视人的多元智能。“加德纳把智能定义为被一个社会认为是有价值的解决问题或生产产品的能力。”在现实生活中，我们不难发现有的人擅长数学、有的人擅长绘画，有的人则在文学方面表现较为突出，这是不是意味着学生除了自身擅长的领域以外，其它领域的智能都不存在呢？为了解决这个问题，加德纳通过深入研究提出了多元智能理论。在日常学习的过程中，学生呈现出的往往是某一方面智能的优越，那是由于他们其他领域的智能被隐藏了或者没有被挖掘。我们不应该用整齐划一的标准来评价文化基础和认知水平参差不齐的学生，应该尊重学生的个体差异生，促进学生多元智能的发展。学生智能的多元要求成人高等教育具备多元的评价体系。

二、成人高等教育多元评价的理论基础

“多元智能评价是以开发和培养学生的多元智能为目的的发展性评价。加德纳认为，智能评价就是‘获得个体技能和潜力等信息的过程’。在这个过程中，被评价的学生可以直接得到有益的反馈：他可以了解自己的智能状态，如哪些是他的强项，哪些是他的弱项；可以得到一些关于学习或生涯发展的建议，可以了解自己的创造能力以及对未来的预测等。从评价中获得的信息还可以提供给评价相关者，如教师、家长等，以便他们运用这些信息帮助个体发展。”因此，该研究者认为，多元智能评价是指在多元智能理论指导下，基于被评者个体和群体的多元智能差异，由多方评价主体运用多样化评价方式和工具促进被评者个体发展的一种动态评价。多元智能理论认为人的智力是由多种智能构成，学生评价的标准、内容、方式等也应多元化，以实现对不同学生的不同智能的培养，为成人高等教育学生多元智能评价实施奠定理论基础。

（一）多元智能的协调统一为成人高等教育学生评价指明方向

加德纳的多元智能理论为教育的发展提供了一种新的思路与方向。多元智能理论强调人的智能是多元的，从多元智能的角度培养学生，有助于学生全面发展教育目标的实现。作为学生全面发展的理论基础，多元智能理论为教育单位制定多元评价体系指明了方向。教育单位制定多元评价体系也应因生而异。成人高等教育学生的需求有别于普通高校全日制学生的需求，具有多元性。有的希望提升学历，有的希望提高教学水平、有的希望转变管理理念等。多元化的发展需求需要挖掘学习者的多元智能，凝聚在每个人身上的多元智能是相互联系的。成人高等教育学生的多元发展需要多元智能的协调统一。

如何使学生的多元智能协调统一发展呢？评价主体可以通过多元智能的优势智能带动弱势智能，通过学生的个性发展促进学生的全面发展。每个学生由于认知结构的不同会导致优势智能的不同，教师可以通过多元化的活动及评价，使学生认识到自己的强项与不足，从而在发挥学生个性的同时带动自己的弱势领域，这样才能使学生的智能充分挖掘，最终促进学生的发展与学生的多元智能协调统一。有博士认为，“‘多元智力’理论的实质并不在于将智力划分为七种、八种或更多种，而在于通过对智力的发现来扩大学习的内容领域和知识的表征形式，进而促进以往被忽略的智力的开发，充分地发掘出一个人身上隐藏着的巨大潜力，从整体上提高人的智力素质。”张桂春博士从另一个角度分析要促进学生的全面发展，就要挖掘学生的每个智能，而不仅是优势智能的发挥。新一轮的课程改革已向学生提出多元化的发展目标，优势智能的单一并不能满足时代的需求，必须将学生擅长的领域与薄弱领域相结合，从而促进学生的全面发展。

（二）多元智能评价是成人高等教育学生多元智能发展的重要引领

加德纳关于学生智能是多元的观点，对传统的仅注重语言和数学逻辑智能的单一纸笔测试以强烈的冲击。单一纸笔测试为主的评价模式下，学生的多元智能未能充分挖掘，甚至受到遏制，培养出来的人才也不能适应社会多元化的需求。多元智能评价不仅为传统的评价体系变革提供有力的理论支撑，也为学校制定具体的多元评价体系提供理论指导，更重要的是能使广大教育工作者改变传统的学生评价理念。“多元智能理论认为，评价学生的目的在于发展学生智能，评估有责任为学生提供有益的反馈，使学生认识自己智能的优劣，进而采取针对性措施，弥补自己的劣势，发展自己的优势。”有效的学生评价在于促进学生发展，不仅要发展优势，而且要通过及时反馈弥补劣势。

传统的成人高等教育评价仅以学生的考试成绩判定学生是否进步，使部分学生不愿再进入成人高等教育学院进行深造。为了解除传统成人高等教育评价的束缚，学生多元智能的激发需要多元智能评价的引领和保障。多元智能评价是学生多元智能得以激发的催生器，也是成人高等教育改革的时代需求和多元智能评价实施的重要保障。

三、成人高等教育多元智能评价的可能路径

成人高等教育生源的年龄、工作性质、学习需要等比一般的全日制在校学生更加复杂。多元智能理论对学生评价的意义在于激发学生多种智能的挖掘，评价的内容、方式多元化，评价监督机制系统化，这些为成人高等教育多元智能评价在树立发展性评价理念、构建多元化评价体系、建立系统化的评价监督机制等方面提供引领。

（一）树立发展性评价理念

无可否认，无论是多元智能理论还是成人高等教育发展，其核心理念都是为了促进学生发展。

1.评价目的的发展性

“基于加德纳的多元智力理论，人类智能包含问题解决能力和提出问题的能力。”“问题解决能力是所有学生都要掌握的一门基本工具。过去，许多地区仅把这种能力教给有天赋的学生。而在多元智能的课堂中，所有学生都开始学习课程中的解决问题的技能。”多元智能理论的宗旨是通过“问题解决能力”的培养激发其创新思维并促进其发展，这无疑与成人高等教育的发展需求是一脉相承，解决实际问题的能力也是一种创造能力。如工程学中主张应该“评价学生对一个多学科可持续发展工程课程和教学方法的看法,并评估学生对可持续性的知识及其在各种工程系统中的实施情况的看法。”

2.评价过程的动态性

“以往，许多评价大多关注最终学习结果，较少关注学习过程及相关背景，从而弱化了评价的增值作用,……。”尽管生源情况复杂，但传统的成人高等教育学生评价也同样关注的是学员的“最终学习结果”，而不是过程。成人高等教育多元智能评价不仅立足过程，而且应注重过程的动态评价。世界上事物的存在不是静止的、一层不变的，而是时刻变化运动着的。加德纳认为，许多评价量表也应放在过程而不是结果上。成人高等教育学院可以通过成长档案袋记录学生的日常生活，以学生的生活习惯为基点，对学生进行分析，关注学生发展的过程。

3.评价结果的肯定性

评价结果的肯定性强调学生评价应该是对学生的成绩或进步的一种认同，常指对学生的表扬、赞赏和鼓励等。尽管有研究者认为“带有奖励性(reward)或者惩罚性(punishment)的教师反馈对学习产生的是一种消极的效应”，但肯定性评价会给意志薄弱的被评价者增强信心。基于多元智能理论，注重评价结果的肯定性就是要善于发现学生的优势智能。以多元智能为理论框架的多彩光谱项目在美国马萨诸塞州格洛斯特郡的福勒学校（Fuller School）的实践显示，“福勒学校的教师一直致力于开发能在广阔领域里反映学生智能强项的评估方法。他们寻找更好的工具，以更加完整地描述儿童在达成课程目标时使用的不同方法，包括儿童的参与水平、兴趣水平，以及不同领域的技能和知识水平。”福勒学校的这些实践工具除了能发现学生的优势智能外，也为成人高等教育多元智能评价的内容选择和与之相关的评价方法提供有效信息，避免因给学生贴标签带来负面的评价效果。

（二）构建多元化评价体系

多元智能理论的提出以及成人高等教育多元化的评价要求，从不同的层面上体现了学生全面发展的重要性。评价的多元是实现学生全面发展的关键一环。

1.评价主体多元化

成人高等教育学生多元智能评价作为一种新的评价方式，首先要明确评价主体应该多元，才能保证评价的真实丰富性。要充分调动不同主体参与成人高等教育学生多元智能评价的过程，特别是成人高等教育生源复杂，要尽量满足不同学生的多元思维能力需求，这样形成评价主体间的对话式的评价，赋予成人高等教育学生多元智能评价过程的生命性。对于成人高等教育学生多元智能评价，教师、学校管理人员、学生等共同参与评价，不仅包括他评，也包括学生自评，这样就打破了原有评价主体单一性的弊端，使成人高等教育学生多元智能评价更加客观真实。

2.评价方式的多样化

为了保证评价结果的真实有效，应当从多元智能的视角科学的选择评价方法，建立多元化的评价方式。由于学生的智能是多元的，成人高等教育学生多元智能评价的内容更为宽泛，仅用终结性评价作为成人高等教育学生评价的唯一方式显得太片面。应将诊断性评价、形成性评价共同纳入评价体系从不同的角度更全面的评价学生。同时，成人高等教育学院可以将单项评价与综合评价相结合，由于每个人存在的优势智能的不同，其单项成绩也会有所侧重，将单项与综合相结合更有助于成人高等教育学生多元智能的发挥。

（三）建立系统化的评价监督机制

有研究者认为，根据加德纳的多元智能理论，个体的多元智能在现实生活中不是绝对孤立和毫无相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。多元智能理论为成人高等教育学生评价在明确监督主体、落实监督内容、改变监督方式等方面为系统化监督机制的构建和实施提供理论指导。

1.明确监督主体

监督主体不仅是学校领导对于学校综合化评价的监督，还应包括上级领导，应该开展政府部门领导下联合监督，做好成人高等教育学生多元智能评价并不是某个学校某个人的职责，而是学校、地方和国家教育部门齐心协力的结果。各个部门要各尽其职，教育管理部门应定期检查学校的成人高等教育学生多元智能评价情况，教育管理人员、教师、家长、学生等要构成一个合作监督机制，互相监督，互相促进。

2.落实监督内容

成人高等教育学生多元智能评价要求评价内容、评价体系改革等。监督机制应该依据成人高等教育学生多元智能评价的要求落实监督内容，保障成人高等教育学生多元智能评价的有序进行。根据成人高等教育学生多元智能评价的维度划分模块是明确监督内容的重要手段，使成人高等教育能够在最大程度上发现与发展人的多项智能，最终实现成人学习者的全面发展。明确学校具体监督机制的监督内容是至关重要的一环。怎样有效落实监督内容呢?首先，要对成人高等教育学生多元评价内容体系的制定进行监督，成人高等教育学生多元评价内容体系的解读是实施评价的基础条件；其次，在多元智能理论条件下对成人高等教育学生多元评价的各项指标评价进行监督，多元智能让我们重新审视课程、建构新的评价体系，而各项指标的确定是实施评价的关键；再次，对多元评价的评价表的填写要监督，避免随意化，评价内容要真实、客观。监督主体必须认真按照监督内容执行，使评价更全面合理。尽管依据多元智能理论，成人高等教育学生多元评价的监督内容应该丰富多元，但为了便于有效操作，监督内容的落实才是当前成人高等教育学生多元评价的有效支点与路径。

3.改变监督方式

多元智能理论认为几乎每个人都是天才，只是每个人的优势智能不同和呈现的早晚差异而已，应该公平的看待学生，挖掘他们的不同潜能。如何实现成人高等教育学生多元评价的公正公平，以往的监督方式必须转变。传统的监督方式都是地方教育行政部门以工作计划或管理指标的方式进行监督，学校对学生的评价也主要是进行封闭式的监督。正如有研究者认为，“以往，在科层制下，学校工作的目标通常由地方教育行政部门以工作计划或管理指标的方式做出统一规定，学校工作的任务是设法实现这些预定的指标。这种以目标达成为策略的学校管理方式假定学校工作的目标是预设且不可变的，当在实现这个目标的过程中遇到困难或阻力时，所能够做的就是在有限的范围内改进与转变有关因素及其运作方式，而被指标化的目标本身是不做调整的。然而，这种机械固守预设目标的目标达成策略低估了学校工作的复杂性，也湮灭了教师工作的能动性。”为了凸显公平、公正、公开的原则，成人高等教育学生多元评价应信息公开化、透明化。因此，综合化的监督方式也要随之改变。成人高等教育学生多元评价监督方式的转变，为学校多元化人才的培养指明了方向，从一定程度上弥补了成人高等教育发展方向不明的问题。监督方式开放化更有助于成人高等教育学生多元评价价值的实现，在一定程度上为学生主动公开自己的兴趣爱好提供条件，使评价主体和评价对象对评价的内容更清楚。评价内容和评价方式也应该公开化，这样，成人学习者才会在学习和生活中放松自己，表现真实的自己。

传统的成人高等教育学生评价以一纸化的标准考试检验学生的综合能力，显得过于狭隘。加德纳提出的多元智力理论为成人高等教育学生多元评价提供理论基础，但如何有效实施成人高等教育学生多元智能评价是成人高等教育改革亟需解决的问题。