初中“说、议、讲、评”教研模式的探索——基于培养学生健康思维

■ 崔志军 林海波

一、直面困境

烟台市牟平区文化街道第一初级中学，虽有百年历史，但面临种种困境。校址多次变迁；划片招生区域生源复杂，父母均在事业单位工作的不足10%，外来务工人员子女占35%以上，留守儿童占30%左右；家庭文化、教育的差异，导致许多学生习惯差，素质低。教师队伍老化，平均年龄已达46岁，年轻教师仅占10%。教师教学水平参差不齐，优秀教师数量少，部分学科教师教学能力比同类学校相差很大。学校以往实行周集体教研，教研时只确定教学进度、任务，粗线条教研，教师间没有思维碰撞，无法实现智慧共享；工作浮于表面，阻碍教师专业发展。如此备课，课堂只能是“重复昨天的故事”，课堂改革无法落实。

面对种种困境，文化一中没有安于现状，而是创新教研管理和实施方式，以培养学生健康思维为核心，以打造区域“教研示范校”为目标，以认真实施“说、议、讲、评”模式为抓手，积极寻求出路。

二、模式解读

“说、议、讲、评”是指按“说课、议课、讲课、评课”流程进行的集备课与教研于一身的校本研修模式。它倡导构建以学生为核心的课堂，以落实基本知识和基本技能为显性手段，以发展健康思维和核心素养为主线，提高课堂效率，减轻学生课业负担，实现智慧共享，促进教师专业发展。

该模式实施时分三个层次：一是学期初和学期中集体备课，粗线条进行教学进度确定、基本任务划分及阶段性工作总结；二是每周一次集体备课，进行下周“节教学”的细致划分，剖析每节课的重点、难点，分配任务；三是每节课的内容说议。

“说课”，是指在主讲人充分备课、共享备课稿，其他教师认真阅读提出修改意见后，在年级教研组内进行说课。“议课”是指分段说课后，其他教师提出质疑。议课不仅要提出问题，还要提出改进意见，重点内容要细到每一句话。集体商量后，选择最佳方案。“讲课”是指教师进行授课。“评课”是指在课后进行个人自评、观课教师互评。反思是教师个人能力提升的催化剂，互评是实现教师智慧共享的有效渠道。及时进行评课活动，有助于趁热打铁，找出教学中存在的具体问题。

三、模式实践

（一）优选组长，规范过程

学校推行“说、议、讲、评”之初，许多教师心存顾虑，担心增加负担或影响教学质量。学校依靠优秀教师的带动和引领，打破教研坚冰。

首先，学校安排理念先进、效果领先、业务能力强、责任心强、协调能力强的“两先三强”式骨干教师担任教研组长。随后，学校召开组长会，明确提出三点：一是以年级学科组为单位进行教研，学校实行“过程评价”；二是各教研组每天留出一节课，固定教研时间；三是组长要起好带头作用，确保教研落到实处。具体流程如下：

1．每周一议

为推进“说、议、讲、评”，每学科每周固定两节课进行集体“说、议”，整体安排下周教学内容、进度、每课主备人，探讨每节课的教学目标、重点、难点、易错点等。每周一议，落实了单元备课，教学任务变得目标清晰、重点突出。

2．每课一议

每节课上课前一天，进行“说、议”。“说、议”前，所有教师要研究主备人的教学设计并写出建议。“说、议”时，主备人按教学流程说明各环节的设计意图、学生可能存在的问题、采用的教学策略等；其他教师进行质疑补充，形成优化的教学设计。每课一“议”，将课“议”到了实处，经验分享、观念同享、智慧共享，实现了教研精细化。

3．每课一评

每节课后，教研组内要交流授课中出现的问题，进行即时反思和自我评价，开展组内评课。领导或其他学科教师评课，进行跨学科理念碰撞。每课一评，通过个人自评、同组内评、跨科互评等方式，实现了理念引领，引导教师调整教学行为，改变教学方式。

（二）全面实施，深度细化

教研活动，贵在集思广益，文化一中“以活动促落实，以指导促发展”，推动教师全面参与“说、议、讲、评”。

1．多方位展示，引领实践

每学期初，要进行三个层面展示。一是优秀教师的立标课和教学经验交流，介绍教学设计理念、处理问题的方法、课堂控制策略等，为课堂教学“立标”。二是优秀教研组常态化“说、议、讲、评”展示和经验交流，介绍如何把握教研重点、突破教研难点和确定教学实施等，为教研活动“立思”。三是各学科同层次教师进行赛课，围绕学生“学”进行观摩，为教学“立效”。

不同层面、不同角度的展示引领，让“说、议”不再是纸上谈兵，教师们相互借鉴、补充，教研在实践中不断细化、不断完善。

2．常态化观课，关注实效

我校常年坚持年级组、学科组、业务分管领导三个层面的常态化观课。为保证观课效果，我们依据课堂观察理论设计了不同维度的观课量表：有以书写、卷面、坐姿等习惯为核心的；有以应答的质量、数量、参与交流活动等思维外显为目标的；有关注学生对实验、视频、问题、音乐、图片等教学情境反应的。这些量表，关注真问题，以改进教学为目标，让老师们放下包袱，不再排斥听评课活动。

3．多维跟进指导，促进发展

每次观课后，针对问题进行跟进指导，给出具体的建议。基于问题解决的跟进式指导，对教学理论运用、教学模式实施、教学反思起到积极的驱动作用。系列化推进活动，从不同角度展示了教研情况；常态化听课、跟进指导，让教师学会反思，教学理念和教学行为也发生根本改变。

（三）系列举措，跟踪支撑

为推进教研，学校提供了条件支撑、制度支撑和管理支撑。

1.改变办公模式

学校改变办公模式，教师按学科组办公，方便同学科教师交流、沟通、借鉴；分管领导随学科办公，全程参与教研，成为学科教研的管理者、引领者。

2.修改考核方案

学校根据“说、议、讲、评”情况，一对教师分三等评价，分计8、4、2分；二对教研组分等评价，分计5、3、1分。若教师或教研组评为三等，则取消当年评先树优资格。团队评价和个性评价都指向过程，不认真“说、议”，就是拖了组内其他成员的后腿，教师参与教研的热情被激发出来。

3.全程多元验收

为全面了解教研成效，学校领导以身作则，进行常态化观课。几乎每节课都有领导推门听课，随时进行教研验收。有连续跟踪同学科组不同教师的跟进式听课；有观课后找同组其他教师进行课堂介绍的比较式检查；有分段听课看衔接的交叉式听课；有同时走进同学科组不同班级的双向跟踪听课。学校领导还通过电话家访、家长调查问卷、家长委员会面谈等方式，了解家长对课堂教学的看法和意见。

教师具有“说、议”积极性和主动性，掌握了教研流程，明确了教研重点，“不说议就不能上课”成为共识。目前，文化一中的“说、议、讲、评”已经步入正轨、走入常规，教师们感觉到充实，教研不再需要督促，已成为习惯。

四、成效反思

实施“说、议、讲、评”教研模式后，课堂“活”了。良好的问题设计、情境创设引发了思维冲突，学生积极思维，由“要我知”变成“我想知”；教师转变教学行为，把任务交给学生，激发内在学习动机，学生由“要我学”变为“我要学”；学生间相互研究、讨论、补充、完善，进行自主建构，从“我想学”变成“我会学”；运用所学的知识解决具体问题，实现知识的应用迁移，学生从“我只记”变成了“我要用”。学生有了精气神，不仅教学质量逐步提升，在经典诵读、艺术展演、阳光体育、篮球、足球、征文、演讲等各类比赛中，也是捷报频传。

近几年，文化一中的教师队伍迅速发展，80%的教师胜任毕业班或结业年级教学；出现三位市级名师、两位特级教师、一位齐鲁名师；30多名教师获得省市级优质课；在各类刊物上发表文章几十篇。培养一年的新毕业教师，择岗到新学校均达到胜任水平。这一切，都得益于“说、议、讲、评”的全面落实。

尽管获得各级领导众多同行的认可，但我们清醒地看到，“说、议、讲、评”已发展到瓶颈期。学生的健康思维方式如何进一步外显？积累的常态化教学资源怎样体系化、内涵化和个性化？在“互联网+课堂教学”和培养学生核心素养的形式下，又将何去何从？如何实施分层教学促进优生和待进生的发展？面对高速发展的现代教育，我们将继续坚持“科研兴校”，在各级教科研部门的指导下，深化“说、议、讲、评”，全力促进教师的专业发展和学生素养的全面提升，为素质教育的发展，为学校的发展，添上浓墨重彩的一笔。