中学“大三六”个性化教学体系的构建与实施

■ 黄心刚 邹 宜 胡 峰 王 涛

以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和十八大、十九大以来党和国家治国理政新思想、新理念为指导，以“培养适合自身发展的人，培养适应未来发展的人”为理念和目标，针对笔者在多年的教育、教学和研究中所发现的一系列问题，结合本地区的实际，以聊城东昌完全中学为个案，按照“追求个体化教育，实现个性化成长”的教育思想，笔者尝试探索了班级规模下学生“大三六”个性化教学体系的构建和实现路径问题。

一、中学“大三六”个性化教学研究的原因

（一）以学生个性化发展为中心的理念淡薄的问题

在当前基础教育班级授课的组织形式下，课堂教学中缺乏个性化成长课程的人才培养方案，使学生成长明显缺失个性、创新意识与能力，缺乏适应当前和未来社会发展的核心竞争力。

（二）传统课程体系知识本位，而忽视学生学习能力、身心发展培养的问题

在课程建设中，学校越来越重视基于学生个性化发展的校本课程建设。但是，往往在兴趣类活动课程上做了较多的工作，而不重视在学科学习方面校本课程的开发，漠视教育教学规律和学生的认知与学习规律，忽视学习能力的培养，难以促进学生身心和谐发展。

（三）在班级授课制的组织形式下，传统课堂教学“以时定学”的系统性、本源性问题

传统的课堂教学模式，都是把一个课时作为一个循环系统，漠视不同教学内容之间的逻辑关联性和相对完整性，人为地将其分割开来，让原本完整而丰富的文本内容被肢解。传统常规课堂的弊端，看似是课堂内教学设计的问题，而实质是“以时定学” （以教学时间定学习内容）造成的系统性、本源性问题。

（四）在学校管理层面，对教学思想、理念、机制、创新上的引领问题

目前，学校的管理机制相对比较完善，工作比较扎实。但是很多学校缺少战略意识，缺少目标发展意识，缺少对师生在心智发展上的引领，缺少机制上的创新，缺少勇于变革、乐于创新的学校文化。

二、中学“大三六”个性化教学体系的内涵及教学流程

（一）中学“大三六”个性化教学体系的内涵

所谓“大三六”个性化教学体系，就是在“以学定时”的教学思想指导下，将某个不应被分割的教学内容分为三个教学时段，每个时段一个课型，共三个课型；每个教学时段又分为两个学段，共六个学段。每个时段不但课型不一样，内容和要求也不尽相同。它重在从整体上思考和处置教学内容，而不是囿于“一课时”的框定分割教学内容。

（二）中学“大三六”个性化教学体系的教学流程

第一课型：自主学习

学段 第一学段 第二学段教学环节训练一（检测）（收集学情）课型目标自主学习（收集学情）合作学习（收集学情）展示学习（收集学情）学生初步、大部分完成学习任务学生自主学习后，收集、汇总整体和各层面学生学情

1．第一课型需要达到的目的

（1）让学生初步掌握基础知识；（2）通过收集学情，为第二课型的精讲点拨做好针对性的准备；（3）充分培养学生的自主学习能力。

2．教师课前准备

（1）教学案（本课型学习目标、重难点、主要知识点）；（2）当堂训练题（注意：针对整体训练）；（3）学情卡。

3．课堂流程和课堂基本环节

第一学段：（1）教师组织学生明确本课型的学习目标，定时定量定任务；（2）学生利用教学案和教材进行自主学习；（3）学生带着自主学习所遇到的问题进行合作学习；（4）展示学习。

第二学段：（5）学生进行检测训练；（6）教师利用学情卡收集学情；（7）教师对学生的自主学习、合作学习、展示学习进行评价，并对课堂进行总结。

第二课型：精讲点拨

1．第二课型需要达到的目的

（1）通过精讲点拨解决重点、难点，通过训练二（检测）落实强化，再检测；（2）让各层面的学生在知识目标方面大部分过关；（3）让学生在掌握基础知识的基础上达到能力的提升；（4）学生的合作学习能力得到提高；（5）注意和传统课型中讲解的区别，是在充分了解学情后的针对性讲解。

2．教师课前准备

（1）围绕着学情卡反馈的问题准备精讲点拨的内容和教案；（2）围绕着学情卡反馈的问题组织课堂训练题；（3）准备适合本节课应用的学情卡。

3．课堂流程和课堂基本环节

第三学段：（1）组织学生明确本课型的学习目标，定时定量定任务；（2）教师围绕着学情卡反馈的问题进行精讲点拨（具体到各个层面） 。

第四学段：（3）教师组织学生进行检测训练二；（4）学生根据课堂训练所遇到的问题进行小组合作学习；（5）学生展示，在整个展示学习中穿插教师的精讲点拨；（6）教师利用学情卡收集各层面和个体学情。

第三课型：过关提升

1．第三课型需要达到的目的

（1）通过层面指导和个体辅导来尽可能实现个性化学习，实现人人过关落实，实现对优等生的优化、拔高和提升；（2）教师应最大可能地深入到各个层面学生的学习过程，充分体现和实现个体化教学和个性化学习的最大化。

2．教师课前准备

（1）组织学生明确本课型的学习目标，定时定量定任务；（2）围绕着学情卡反馈的问题组织两套课堂训练题，在这两套训练题中都要体现针对学困生的训练矫正和优秀生的拓展拔高训练；（3）所设计的两套训练题必须体现出前两课型学情的把握和理解。各位老师在实际应用时，根据所教班级的学生特点，在题型和题量方面，可做适当微调；（4）训练三（过关）设计目的是在整体层面检测学生完成学习过程后的学习水平，要根据此训练的评价成绩分出各个层次；（5）训练四（提升）可以是前面题目的变式题、变形题、原题，达到落实提升的目的；（6）处理两套训练题的过程中，要充分发挥小组合作的作用。对教师无法兼顾到的个体辅导，可通过小组内的互检互查、互讲互助来实现。

3．课堂流程和课堂基本环节

第五学段：（1）教师组织学生进行训练三（过关）；（2）教师根据训练反馈情况，对各层面学生进行具体辅导，基础题完成较好的学生做训练四（提升）题。

第六学段：（3）教师组织学生进行训练四（提升）；（4）教师根据再训练反馈情况，进行个体辅导，实现人人过关性落实；（5）完成三课型的最后要有对此次大循环的过程进行整体的梳理、归纳和总结，让学生对本单元的学习内容有一个整体的把握。

三、中学“大三六”个性化教学体系的构建与实施

（一）构建

1.构建以人为本的高效管理平台，打造“执四达一”科学引领个性化教学的管理服务系统

在教师培养方面，学校把改善教师的心智放到了比抓教学常规管理与业务学习更重要的位置。在管理机制改革方面，学校着重着眼于机制的科学性、系统性和落实性，既注重个体的“活力”，又着眼于整体的发展“后劲”；既有对个体目标的考核，又有对团队完成目标的激励，等等。在学校文化建设中，研究者努力构建“超越自我”的学校核心文化，“勇于探索、立志创新、超越自我、追求卓越”的校风，引领师生形成“消除自我设限，提升思维格局，树立成功信念”的思想态度和“学习、研究、创新”的行为方式，提升核心竞争力，实现自我管理最大化，从而建立了一支富有创造性的激情团队。

2.制定“大三六”个性化教学体系详细的课堂要求及评价指标

“大三六”个性化教学体系的课堂教学要求

“大三六”个性化教学体系的评价指标

落实效果教学活动安排要保证学生有充足的时间进行自主、合作学习，流程清晰，科学高效，应用娴熟。充分发挥对子、小组、师徒的助学作用，横向“兵教兵、兵督兵”，纵向“将带兵、将督兵”，生生相长，师生相长，表现突出，全班整体学习气氛高，充分体现“人人过关落实”。训练效果课堂教学讲练结合，训练要精炼高效，注重对训练试题的总结归纳。四套训练题要在课堂内，定时定性定量采取“当堂测评改”的考试化方式完成，要出分数。并将检测结果作为基本学情予以处理。课型效果课型要素呈现突出，课型结构完整流畅。教学重点达成度好、主线清晰明确，学生学习知识表现出积极性与主动性，能掌握基础知识形成基本能力，课堂教学反馈评价及时，当堂落实好。

3.构建智能信息融合平台，打造现代技术助力个性化学习的专属定制操作系统

研究者将信息技术与教育教学实践深度融合，充分发挥现代信息技术的作用，在教与学的各个环节和流程助力个性化学习，先后实施以下两个项目：（1） “大数据下的学业测评”项目。通过对教育大数据的采集、处理和分析，构建学生学习行为相关模型，分析学生的学习行为，并对学生的未来学习趋势进行科学预测，为学生的自我学习监控、开发学生的学习潜力、优化教师的教学过程和决策提供更精细化的服务。（2） “OKAY智慧课堂”项目。通过教学常态化的使用，以数据为导向，形成“教其所需”、“学其所需”的智慧教育模式；精准采集和挖掘用户的学习数据，为智慧课堂满足“学习者主权”提供了充分的条件。

4.建设丰富的特色课程，打造凸显学校特色、彰显学生个性的课程培养系统

我校相继开设、完善了五大类课程：国家课程以及二次开发的国家课程，地方课程，校本课程，兴趣活动课程，研究性学习课程。国家课程方面，依据国家部编教材，组织骨干教师精心编写教学案和作业册；取消了所有教辅材料，减负增效。地方课程方面，则编写了《聊城，最美的家乡》等地方教材；校本课程方面，包括优秀传统文化（国学、书法、武术） ，基于科学规律的心脑智力课程（心智力、自控力、内驱力） ，科学高效的学习方法课程（思维力、快读力、高记力） ，学科拓展（物、化、生实验教材开发） 。兴趣活动课程，包括艺术类、体育类等200多门特色课程；研究性学习课程，包含社会实践、手拉手、感恩教育三大类。

5.构建心脑智慧开发平台，打造“心智力、自控力、内驱力”，助力个性化学习动力激发系统

该课程平台从“心智力——积极选择，拥抱阳光；自控力——改变习惯、拥抱优秀；内驱力——激发动力，拥抱未来”三个方面，助力学生开展“头脑风暴”，激发学生的学习动力。

“三力”相辅相成，共同作用，教会学生自我管理，真正触及学生的灵魂，唤醒其内心的巨大潜能，引领学生认识自我、完善自我、提升自我，为其个性化发展提供强大驱动力。

6.构建学习能力植入平台，打造“思维力、高记力、快读力”，助力个性化学习能力培养系统

该课程平台通过对“思维力、高记力、快读力”、数学建模等的强化训练，全学科全时全息突破，使学生的学习方法日益完善，学习效率迅速提高，不仅使学生想要学，更重要的是指导学生如何学、如何高效地学。通过高效的学习方法，学生的个性化教育体系更完善，学习成就感更强烈。

7.构建学科立体突破平台，打造全时全息立体推进个性化学习学科教学系统

在《学科全时全息立体推进方案》的指导下，研究者全时、全息立体推进学科教学。立足“学科筹划、年级实施、学校评价”的原则，采取“日常教学+活动引领”的形式，统筹课上课下、校内校外，统筹学科要素、兴趣、动力、方法，建立健全体制机制，点燃激情、激发动力，让学生乐学、会学、善学。

（二）实施

研究者在东昌中学四个校区、160多个教学班、500多教师、近万名学生中，全面启动、推进实施了“大三六”个性化教学体系。“大三六”打破原有的课堂结构、课程设置与教学组织形式，重塑的是学生机械学习向掌握学习的弹性化转变，而其实质即是对课堂“教—学”主体角色的召唤与重建；其整体性、系统性、全面性得到普遍重视，以人为本的理念得到真正落实。

正是在“大三六”个性化教学体系的引领下，教师的教学积极性被空前地激发出来，学生的学习积极性也被充分调动起来，学校的课堂教学也发生了前所未有的变化。两年多的时间，学校整体面貌发生了深刻而广泛的、全新的改变。

四、“大三六”个性化教学体系的成效与反思

（一）成效

第一，学校课程体系建设成效显著。我校相继开设、完善了五大类课程，将原本单一枯燥的课程加以丰富完善，形成了一个全面立体、兼具实效性和灵活性的更加科学的课程体系。

第二，学校课堂教学改革成效显著。“大三六”课堂教学改革，通过对课堂的流程再造和结构变化，保证了学习流程符合学生的认知规律，更加重视各个课堂环节的高效，更加关注对学生学情的了解和分析。

第三，学生学业成绩大幅度提升，学生综合素养明显提高。近年来，学生学业成绩稳步提升，综合素养也明显提高。我校学生积极踊跃参加由聊城教育局、聊城日报社等单位组织的各项知识技能比赛，并且获得了“聊城市《快乐汉字》听写竞赛团体一等奖”、“聊城市第五届‘新华书店杯’中小学生经典诵读比赛初中组二等奖”。

第四，教师队伍建设取得丰硕成果。研究者执战略、机制、心智、创新之器，达学校管理的文化之道；研究者既以人“化”文，又能以文“化”人。依赖于科学的管理，教师们树立了“超越自我”的理念，在研究与创新中不断进步、成长。

第五，改革成果社会反响良好。陶继新的文章《以人“化”文，以文“化”人——山东聊城东昌完全中学管理之道》 ，在《中国教育报》2017年3月25日两个整版刊发。学校申报的“大单元三课型六学段教学体系研究”课题，于2016年7月被山东省教育厅正式选定为省基础教育科学研究“十三五”规划课题。

（二）反思

随着研究的不断深入，我们发现“大三六”个性化教学体系的确为教学注入了新的活力。但是，在一些具体环节中还存在问题：

第一，对课改理解不彻底。部分教师、部分学生对课改理解不够透彻，对“大三六”的课型要素认识把握不到位，课堂还没有完全“活”起来。

第二，教师对学生结对子和学习小组的建设不重视。结对子和学习小组是“大三六”教学体系最基本的组织形式架构。但是，有些教师仍然是单一的师生之间的教学关系，没能够转化为师生之间、生生之间的教学关系，把一个有限的课堂真正变为人人参与、个个思考的无限空间。

第三，教师对地方课程、校本课程不重视。“大三六”个性化教学体系里丰富的课程建设，目的就是给学生一个自我提升、张扬个性的机会，从而促进学生个性化成长。不少老师认为，地方课程、校本课程不作为正式考试内容，中考不涉及，没有必要花费时间。

第四，收集学情方式落后。“大三六”个性化教学体系，在教学各个环节，教师通过“学情卡”了解每位学生的层次需求，“学困生”得到了辅导，学优生得到了提升。正是因为我们试点了“OKAY智慧课堂”项目，深知现代科技的高效、便捷，所以才深深地感受到通过“学情卡”反馈学情的方式太过于落后。

基于以上认识，研究者会在以后的工作中，稳固“大三六”个性化教学体系研究的路径；通过组织多样的“大三六”个性化教学体系的学习培训活动，加强对教师的引导和管理；同时，积极改善办学条件。