浅谈高效中学地理课堂的构建策略

（西藏昌都市第四高级中学 西藏昌都 854000）

有效教学是这样的教学，无论从教师角度还是学生角度，其实质性和先进性都得到了进一步提升。从教师角度来看，不再花费大量时间和精力用于课堂上毫无激情的讲课，通过科学教学管理，安排教学时间和内容，从而提高教学效率和质量；从学生角度看，学生的学习效率、学生兴趣得到一定程度的提高，学生在知识的掌握和运用方面有了显著进步，学生的创新性思维得到了有效锻炼。然而，由于种种原因，中学地理教学情况不容乐观，课堂教学收效甚微。那么如何突破这种桎梏，使中学地理教学有全新的发展局面，是摆在我们面前的重要课题。通过教学实践，笔者总结了以下几个要点。[1]

一、挖掘趣味性，激发学生兴趣

地理是一门耐人寻味的学科，简单的理论说教只要将其趣味性埋藏，适当挖掘趣味性，才能激发学生的兴趣。在课堂上，教师要保持幽默、风趣，善于用诙谐的语调同学生沟通，消除他们内心的芥蒂，让他们的思维活跃起来，时刻处于一种“跃跃欲试”和“欲罢不能”的积极状态。比如讲漂移的大陆这个知识点时，根据书本内容按部就班地讲解，自然无法提起学生兴趣，但如果经过一个巧妙的设计，那么情况则截然不同。以“煤”为例，同学们都知道煤是植物变的，但在他们的思维当中煤是产生特定地方的，如神木煤、蒙古煤等，殊不知在冰雪覆盖的南极大陆也发现了煤层，可是这个寸草不生的地方为什么会有煤呢？进一步的，还可以举热带地区发现古冰川的痕迹，这些历史留下来的奇迹真是耐人寻味！这样学生们的兴趣就来了，纷纷表达自己的疑惑，教师可以将他们分成小组进行讨论，学生们解答不了的教师可适当点拨，这样的课生动而形象，学生兴趣盎然还学到了知识。[2]

二、讲究针对性，多让学生参与

教学内容要有针对性，适合学生年龄、好奇、好动的特点。不要把学生当温室里的花朵，让他们主动参与、大胆创新。教师在这个过程中是引导者的角度，帮助他们不偏离探索的轨迹，同时为他们创新最佳的教学情境，营造情景交融的课堂氛围，使学生全身心地参与教学活动，让课堂教学变成学生表演的舞台。比如在学习自球自转知识点时，通常教师都是拿地球仪进行模拟，但这种方式还不够形象，那么为什么不在多媒体进行模拟呢？将真实的地球模拟出来，学生们就能更形象的看到地球的自转规律，对抽象知识的理解更加具象化。再比如学习农业地理时，在多媒体上展示现实生活场景，美丽的农忙景象映入眼帘，给学生以全新的视觉感觉，从而提高他们的学习兴趣。

三、注重直观性，提高教学有效性

地理研究的对象是广袤无垠的大地，或者缥缈无边的广阔太空，涉及知识和门类繁多，许多是抽象的，学生理解起来非常困难。传统的方式是借助地球仪、各种地图、景观图帮助学生理解，但这些远远不够。随着计算机技术的发展，借助3D成像技术可以模拟很多场景，甚至可以将整个太空显示在屏幕之上，在网络上有很多非常有教学价值的课件，教师不妨将其引入进来，进一步提高抽象地理的直观性。比如在学习天气和气候时，刮风下雨、春暖花开这些都是自然现象，然而它们是如何形成的呢？教师可以通过一个3D短片，模拟自然过程，相当于将一种自然现象缩短到几分种，对学生视觉形成一种冲击，将他们的注意力全部集中起来。再如学习人种的时候，教师先提出一个有趣的问题：印度人属于什么人种？学生们的第一反应是印度人是黑色人种，因为印度人特别黑。这时教师可巧妙设疑，印度人的祖先是雅利安人，属于白种人。学生们不敢置信，教师让学生带着疑问去学习，兴趣自然高涨。

四、调动能动性，鼓励学生创新

挖掘学生的好奇心，放飞心性，充分展示自我。课堂是学生展示自我、情感交流的平台，一个高效的课堂必然是学生的课堂，自主权在于学生。教师要转变角度，不要将自己定位高不可攀的位置，而要与学生平等，与学生做朋友。课堂上教师要从“主宰”转为“引导”，从“表演”变成“导演”，从教师“独唱”变为师生“合唱”。学生在特定的环境之中主动学习、主动探究、主动解决问题，只有把学习的选择权归还给学生，学生才获得主动。比如在讲中国行政区划分时，让学生用拼图的方法，从河南省入手，抓住6个邻省的轮廓特点来拼，然后从14个临海省份拼起，再把9个边疆省份拼齐，最后按7个方位拼起，建立空间概念。通过这样一种学习方式，学生在“玩”中学，好奇心得到了满足，在不知不觉中学习了知识，高效课堂成效显著。

总之，课堂是学生学习知识的园地，他们在这种应该有完全的自主性，在知识的海洋里可以放飞自我，充分满足他们的好奇心。教师是引导者，是灯塔，帮助和引导他们选择正确的方向。只有这样课堂才是高效的，学生才能在有限的时间里学习更多知识并形成牢固的记忆。