班级管理中的几点心理效应探究

青岛西海岸新区第四初级中学 臧传光

一、第三者效应

“第三者效应”由美国戴维森提出，其理论是：受者有一种倾向——缩小大众传媒对自己的作用而夸大大众传媒对他人态度和行为的影响。班级管理不仅是班主任和和任课老师的事情，班级管理更强烈地呼唤“第三者”。这里所提的“第三者”，并非他意，是指直接为班级管理做出有益事的人和间接促进、改善班级管理的活动的总称，是直接参与与间接管理的有机统一。

学生进入初中后，开始进入青春期，厌烦家长的唠叨，家长跟老师交流时经常说“我们说一百句不如老师您说一句”。这时班主任就充当“第三者”，把家长需要跟孩子交流的问题，由老师委婉地跟学生道出。各任课老师在教学过程中与同学产生一些不愉快情绪时，班主任也要充当“第三者”，协调任课老师与同学的矛盾。当然，“第三者”不仅仅是人，还有彰显个性的班级文化，丰富多彩的各种竞赛活动，集体游戏、兴趣小组，郊外活动等。在各方面发挥“第三者效应”。

二、亮点效应

在教学实践中我发现很多班级里的后进生，头脑很聪明，但是因为习惯不好，调皮捣蛋，经常受到老师和家长的批评，久而久之，失去学习的信心，没了学习的兴趣，更有个别的同学有意跟老师家长作对。我认为人无完人，金无足赤，每一名同学身上肯定都有闪光点，班主任应该充分挖掘孩子们的亮点，并且通过班级的各种活动，搭建多种平台，为学生提供多元发展的机会，以自身的亮点带动其他方面发展，帮学生在自信中树立新的目标和理想。

俗话说：“爱美之心人皆有之。”我认为这里的“美”不仅仅是外表的美，也包括每个人的心理、社交、学业、事业等方方面面的“美”。每个人都有上进心，每个人都是一张充满个性色彩的生命画卷，每个人都是“千里马”，只不过“千里马常有，而伯乐不常有”。但愿我们的老师尤其是班主任切记不要天天训斥学生，高高在上，凭所谓的“师道尊严”来管理班级，而是“蹲下身子”放低姿态，不断从生活中的点点滴滴发现学生的闪光点，欣赏学生。让每一个学生拥有健全的人格和自信的人生。

三、互补效应

人有天分的差别，比如，有的人天生五音不全，而有的人乐感就非常强。人的智商也有区别，比如，同样是学数学，有的同学学习几何图形很吃力，没有空间想象能力，而有的同学空间图形理解的好，但是代数又不好。进一步说明每个人的性格、能力、品质或多或少都存在差异，很多企业在管理上就采用了互补效应，我认为班级管理也可以借鉴互补效应。

这需要在班级排座位和小组划分上下功夫，班主任接到一个新班级后需要快速地充分了解每一名同学，包括性格、交往、爱好、偏科等。然后再根据学生的差异确定座位、划分小组、安排“师傅”与“徒弟”。笔者采取的是“小组合作、师徒帮扶”制。每一个小组设A、B、C、D四名成员，其中A为小组长兼师傅，带成绩最差的D为徒弟，B为师傅，带成绩稍差的C为徒弟。班级小组的考核包括学习、纪律、两操、卫生等方面，A、B、C、D加分依次加1、2、3、4分。A、B、C、D扣分依次是4、3、2、1分。小组设计首先考虑发挥小组长的带头作用，选取各方面比较优秀的同学作为组长，让组长的优秀品质影响组员。其次，注重小组成员之间的互补效应，让一个小组成员既有理科好的又有文科好的，既有性格内向的，又有性格外向的，既有善于发表言论的，又有喜欢倾注笔头写作的，既有爱好文艺的，又有喜欢体育的等。小组成员之间在学习方法、知识结构、思维方式等方面互相学习、相互影响、取长补短，不断提高思维能力。

四、结语

总之，我认为“人之初，性本善”，每一个孩子都寄托着一个家庭的希望，随着社会的发展，问题学生越来越多，学生也越来越难管，班主任应该走进学生的心理，知道学生所感所想，巧用心理效应，让学生健康快乐地成长。