高中物理教学中学生心理障碍分析及策略

巨野县实验中学 王守斌

一、学生心理障碍的表现形式

学生心理障碍主要表现为五种形式，包括畏惧怕难、反复波动、消极厌倦、自卑妒忌和松散懒惰以及师生感情对立五种心理，下面进行具体分析。

首先，通过问卷调查可以发现，有超过65%的学生在学习高中物理之前，便得知其学习难度较高，进而对物理学习存在一定的恐惧感，畏惧怕难心理表现明显，学习的主动性较低。

其次，高中生在学习物理时，很容易出现两极情感，最开始学习阶段，会因为取得一定的成绩产生“物理好学”的念头，一旦之后遭遇挫折或者打击，往往不能直接面对，学习自信心受到了严重打击，经常处于时而想学又时而想放弃的波动状态。

再次，由于高中物理学习难度大，再加上其他学科比初中学习的难度、强度也均有很大提高，就导致学生学习能力下降，不仅学习效率较低，而且还经常出现错题，不利于学生学习兴趣的培养和建立，学生很容易出现消极、厌倦的心理。

另外，高中学生所用学习方法、个人学习能力都是不同的，如果学习方法不当或者个人学习能力有限，以致物理成绩一次比一次差，感觉和其他同学差距加大，便会造成较大的心理落差，容易产生自卑和嫉妒心理。另外一部分学生自我约束能力较弱，对自己要求不够严格，不愿意通过努力来取得好成绩，慢慢就形成意志力薄弱的心理缺陷，遇到物理难题就轻易放弃、丧失信心、形成不良的学习行为。

最后，学高为师，身正为范，学生对老师的知识、人格都有很高的期盼和要求，倘若教师的教学能力较弱，自身所掌握的专业知识有限，则会直接影响到学生的学习兴趣，容易与教师产生感情对立，对该教师表现出不欢迎甚至是产生抵触心理。

二、心理障碍的形成原因

第一，学生在升入高中之前，会通过某些途径了解到高中物理的学习难度较大，从而对高中物理课程表现出既好奇又畏惧的心理。而家长对孩子抱有较大期望，希望其能够取得好的学习成绩，学生所面对的家庭压力较大，加重了学习负担和心理负担。第二，高中物理与现实生活联系密切，新课改要求高中物理应开展生活化实践教学，但事实上很多学校仍以“满堂灌”的理论教学方式为主，过于看重学生成绩而忽视了对其实践应用能力的培养，导致学生逐渐丧失学习兴趣。第三，高中学生心智发育不够成熟，空间想象能力、数学推理和计算能力有限，容易做错题，这些都打击了其物理学习的积极性。第四，高中物理教学评价仍以考试和测试为主，分数成了关键的衡量指标，当考试成绩不理想时，学生很容易产生恐惧和失意情绪。以上这些因素都可能导致学生在物理学习中出现心理障碍。

在诸多因素里面物理本身难学是形成学生心理障碍的最直接原因。物理难学主要表现在物理概念抽象、严谨，物理模型在学生脑海中很难形成。另外，物理知识应用灵活，初学者往往出现“一听都懂，一做就错”的现象，出现这种现象的原因在于有的学生在应用物理知识去解决实际问题前，往往没有掌握灵活多变的解题方法；还有的学生不能正确领会物理公式的原理及条件，导致乱套公式、乱用公式，无法很好地解决物理问题，从而产生畏惧怕难的心理障碍。

三、突破物理学习心理障碍的几点策略

（一）要培养学生对物理的学科情感，提高学生的学习情商

兴趣和好的动机能够很大程度上促进学生学习的热情，教师应注意激发学生的兴趣，不打击学生的好奇心，让学生摆脱死记硬背的束缚，注意理论联系实际，懂得运用所学的知识解决生产和生活中的一些具体问题，从而增强学生的受挫能力和解决困难的信心，让他们有成功的体验，给他们开阔眼界的机会。有了良好的学习动机，学生的兴趣被激发了出来，教与学也就更加相辅相成了。

（二）注重物理实验在教学中的作用

物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理研究、教学中占有举足轻重的地位。新课改对物理实验的情景教学更加重视。高中物理比初中物理更抽象，而学生的自我意识也增强了，他们更倾向于独立思考。演示实验可以使他们“眼见为实”，亲自操作实验更使他们有了自己动手的机会，课外小实验趣味性较强，学生都比较乐于参与。

（三）强化学生思维能力

学习高中物理需要学生具备较强的思维能力，所以在教学过程中应注重对学生思维能力的培养。具体实现方式是充分利用好各种物理材料，设置教学问题，引导学生思考、分析，在实验操作过程中帮助学生逐渐建立创造性思维。同时，针对物理概念抽象难懂的特点，还应该发展学生形象思维，通过巧妙的构思，以类比的方式用生活中的常见事物，对物理概念进行解释，便于学生理解。另外，物理教学中要注重对概念、推理、判断等一系列逻辑思维过程的分析，在潜移默化中提高学生的逻辑思维能力。不要搞“题海战术”“满堂灌”，禁锢学生的思维，使其陷入狭隘的条条框框之中。

高中生学习物理的心理障碍表现形式多样，造成心理障碍的原因也是多方面的，在突破心理障碍的策略上也不是单一的，不同的学生出现的心理问题也不是相同的，这就要求教师及时发现他们存在的心理障碍，对症下药，使他们尽快摆脱学习物理的心理障碍，以高昂的斗志、饱满的热情投入到物理学习中去。

参考文献

［1］林丰勋.教育心理学［M］.济南:山东大学出版社，2007.

［2］王红辉.高中生物理学习的心理障碍及解决对策研究［J］.新课程研究旬刊，2016（10）.