浅议课堂教学中核心素养的培养

2016年9月13日发布的 《中国学生发展核心素养》总体框架明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力。学生发展核心素养综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，在科学精神素养方面提到了培养学生勇于探究的精神。在教学过程中，教师应通过问题探究活动引导学生自主合作探索，开启学生的思维，激发学生的创新活力。

日本学者佐藤学在 《学习的快乐——走向对话》一书中认为，就课堂的语脉来说，教育内容的意义，不是作为现存的知识而存在的，而是在教师与儿童以及儿童相互之间的社会沟通中形成的，是通过交互主体的实践建构的。他把 “学习”重新界定为 “意义与关联 （关系） 的建构” ——所谓 “学习”，就是同情境的对话 （建构世界），同他者的对话 （结交伙伴），同自身的对话 （探求自我），形成三位一体的对话性实践。”因此， “问题”，不仅是学习的起点，而且是师生对话的桥梁，是合作探究的核心。

在课堂教学中，通过提出问题，引导学生探究，在此基础上培养学生勇于探究的精神。兴趣，是学生探究学习最有能量的动力，是 “最好的老师”。因此， 在课堂教学中关注学生的 “疑” 和 “趣”，作为学生发展的最根本的原动力，从而进行有效的合作探究学习。

例如，在进行高中思想政治必修 4《生活与哲学》 “矛盾的同一性和斗争性”内容教学时，笔者设计了 “先学” “合作” “展学” “固学” 四个教学环节。课堂教学以南朝诗人王籍的诗句 “鸟鸣山更幽”为素材进行导入，设置两个问题，即问题（1）鸟鸣和山幽一样吗？问题 （2）为什么鸟鸣山更幽？教师通过问题引导学生自主探究进行先学，随后进行先学反馈，指导学生掌握矛盾的含义，理解 “世界上的一切事物都包含着既相互对立，又相互统一的两个方面。”在合作环节，教师以2016年9月4日至5日在浙江杭州举行的二十国集团领导人第十一次峰会为教学素材，着重指出峰会主题为“构建创新、活力、联动、包容的世界经济”。教师设计相应问题进行合作探究：问题 （1）世界经济为什么要包容；问题 （2）世界经济为什么能包容。通过设疑质疑，教师组织学生以4人小组的形式进行合作讨论。在小组讨论中分工明确，有主持小组讨论的，有记录讨论结果的，有代表小组发言的，有补充发言的。教师在学生小组讨论过程中进行巡视，并进行必要的点拨和指导。学生合作探究之后，教师组织展学环节，安排学生以小组为单位，向全班同学展示合作探究的成果。针对学生的探究成果展示，教师进行必要的点拨和指导，师生之间形成互动探究，从而深化所学的内容。

在固学环节，教师引用了2011年高考浙江文综卷30题：从辩证法的角度看漫画 《羡慕》（作者：周中华）中双方改变处境的努力最终失败的原因有：

①只注意事物发展的前进性，而忽视其曲折性

②只注意事物发展的曲折性，而忽视其前进性

③只注意愿望与效果的同一性，而忽视其斗争性

④只注意愿望与效果的斗争性，而忽视其同一性

A.①③ B.②④ C.②③ D.①④

教师以漫画的形式进行思维引领，关注学生情感、适应能力、生存能力、综合能力等方面的培养，让学生在形象的漫画情境中领悟知识与人生道路。在固学环节中，教师选择的习题应着眼于学生未来发展的需要，以学生已经的生活经验为立足点，遵循学生的认识的规律，从而有助于学生有效而有意义地建构知识、能力、情感、态度和价值观。

学生是学习的主人，整个教学环节体现了 “以学生为主体”的思想。教师应扮演好组织者、引导者、参与者的角色，建立一种资源共享的伙伴型师生关系，以平等的态度对待每一位学生，放手能让学生自由地想，大胆地质疑，积极地讨论交流，满足他们的表现欲，鼓励别出心裁，促进学生主动参与，勇于实践，积极探索，为学生发展核心素养的形成与发展服务。在课堂教学中，教师为学生主动、积极地学习创造和谐的氛围，为学生探求知识提供良好的条件。 “先学” “合作” “展学” “固学”四个教学环节，就是让学生在课堂上有足够的思考时间，有自主、合作、探究的机会，在教师必要的点拨、引导下主动地获取知识，真正把课堂还给学生。

教育家布鲁纳说： “教育过程是在教师引导下，学生 ‘发现’的过程，要求学生利用给定的材料，主动学习，强调自我思考和探索事物。” 教师应创设民主、平等、和谐、自由的教学环境，将教学过程变成师生、生生共同探索的过程；鼓励学生在学习过程中主动发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，在探索中获得新知识。教学过程突显探究过程，注重学生思维的引领，让学生在课堂中产生智慧与智慧之间的碰撞、心灵与心灵之间的接纳。这不仅激发了学生探究问题的兴趣，也激发了学生的思维，培养了学生敏锐的观察力和坚定的社会责任感，在问题探究中引领学生对人生、社会、生活的思考，感悟人生真谛，从而培养学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力。