工匠精神融入职业院校人才培养的实现路径

王鹤

摘 要 职业院校培育工匠精神既要继承传统工匠精神的内涵，又要考虑产业文化和工匠精神的当代价值，主要包括精益求精、专注执着、勤奋努力、致力创新的精神。针对职业院校培育工匠精神存在主体意识不强、缺乏规范化设计、价值取向忽视人文性、校园文化没有形成等问题和困境，职业院校要加强工匠精神培育的针对性和专业性，要把工匠精神培育融入到人才培养体系中，塑造以工匠文化为特征的学校文化体系，加强专兼结合的“工匠之师”团队建设，探索校企合作工匠精神培养体系，多途径激发学生内化工匠精神的主体意识。

关键词 工匠精神；职业院校；人才培养；实现路径

中图分类号 G711 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）29-0068-04

长期以来，我国职业教育人才培养目标定位于培养以就业为导向的技术技能人才，强调人才培养与就业的“无缝”或“零距离”对接[1]，导致一些职业院校在人才培养中片面追求实用技能训练，一定程度上弱化了学校的育人功能。职业教育的人才培养目标是培养出高素质的技术技能人才，与工匠精神的文化内涵具有同一性。所以，职业院校应该以传承工匠精神为己任，把工匠精神作为教育教学的重要内容融入到人才培养实践中去，才能契合时代发展的需要。

一、职业院校工匠精神培育的内涵

在内涵上，工匠精神有传统与现代的区别，传统工匠精神主要体现为专注、注重品质和细节，现代工匠精神则在传统工匠精神的基础上升华为一种高度的职业认同、责任担当、价值体现、质量高于一切的职业态度和创新品质[2]。职业院校培养适应当代产业发展和社会进步需要的技术技能人才，决定了职业院校培育工匠精神既要继承传统工匠精神的内涵，又要考虑产业文化和工匠精神的当代价值，还要符合新时代社会发展的现实要求。

（一）精益求精的精神

精益求精，是指在技术精湛的前提下，不满足现状，追求极致和完美。一名优秀的工匠，在工作过程中会注重细节，不断地追求极致、力求完美，努力寻找解决问题的更好方案，对产品追求精雕细琢、精益求精的品质，这本身就是对于自身价值和要求的一种突破，是赋予产品更高品质和价值的表现，才能创造更大的经济价值和社会价值。职业院校要着力培养学生“精益求精”的职业态度和职业操守，在人才培养过程中，体现“精工于技、精益求精”的内涵特征，“精工于技”是技能层面的基本要求，“精益求精”是態度方面的价值追求。

（二）专注执着的精神

专注执着是工匠精神的本质，是一名优秀工匠所必备的品质。持之以恒、高度专注是现代工匠精神发源地德国和日本工匠的一个本质特征。当一个企业与一名工匠长期专注于一个职业、一门技术、一种产品，长年累月、经久有恒的坚持是其基本的内涵，这种专注塑造了不计其数的高品质产品。事实上，许多职场上的失败者，自身并不缺乏才能，而是不能专注、执着地去做好一件事情。职业院校培育工匠精神就是要培养学生拟定好目标，锲而不舍地去追求，持之以恒地坚持下去。

（三）勤奋努力的精神

勤奋努力是做好事情、完成目标的基础。一名优秀的工匠，对自己的工作有发自内心的热爱，积极进取、乐于奉献，才会产生努力工作的动力，才会对自己严格要求，对工作认真负责，对职业充满敬畏。这些人之所以能够取得成功，并不一定是他们具有高于常人的天赋和能力，相反，他们成功的关键恰恰是来自于后天的勤奋和努力。职业院校要在人才培养过程中，去掉学生身上的急功近利、浮躁不定的坏习惯，培养学生把勤奋学习、努力工作作为职业成功的首要决定因素，养成勤奋努力的职业习惯。

（四）致力创新的精神

优秀企业都有不满足于产品现状，不断地投入经费、人力、时间，在产品的创新上下足功夫，使产品始终保持领先和强大的市场竞争力。而体现在工匠个体身上，就是致力于不断地追求创新创造，让技术手段更完善，让工艺流程更简单，让产品质量更完美无缺。在我国当今“大众创业、万众创新”的环境氛围下，创新创造不仅是企业发展的根本，更是工匠个体的本质特征。职业院校要把创新创业教育与工匠精神培育结合起来，培养学生具备创造创新的理念，积极尝试和参与创新，为以后走向职场打下良好的基础，做好充分的准备。

二、职业院校培育工匠精神面临的困难与问题

面对时代发展的要求，职业院校人才培养要注重提高学生的综合素质，其中，加强对学生的工匠精神培育和塑造是职业院校人才培养的重要内容。但是，由于长期人才培养理念和实践的偏颇，还存在着一些制约工匠精神培育成效的问题。

（一）职业院校培育工匠精神的主体意识不强

在职业院校的人才培养体系中，一方面，主要教育内容和教学活动往往都围绕专业知识和技能训练展开，培养技能型专业化人才还是职业院校的主要选择和目标取向。而有关职业精神、职业素养等文化育人的内容相对还是比较弱化[3]。另一方面，职业院校在培育学生的工匠精神过程中，往往把培养目标指向学生，对学生提出种种要求，而在学校制度建设和文化建设上却动作不大。因此，职业院校工匠精神培育的工作要真正落地，就必须增强学校的主体意识，打破学校发展思维的僵化模式，要将培养目标定位于提高技术技能型人才思维能力、人文精神，并坚持长期化的教育，使学生将习得内化为道德修为，外显为言行表现[4]。

（二）职业院校缺乏工匠精神培育的规范化设计

工匠精神作为一种内化为人格、外化为实践的精神追求，需要系统设计、长期坚持。这就要求职业院校要做好工匠精神培育的“顶层设计”，即要从学生发展角度来规划工匠精神培育的目标、课程、教学和实践等全过程，做好学生对工匠精神理解、感悟、践行、内化等各个环节的教育和指导工作，使学生在潜移默化中从内心去接受、认同、尊重、追随工匠精神[5]。然而，就当前职业院校培育学生工匠精神的教育现状来看，一是普遍存在着“功利主义”教育倾向，推崇技术技能，热衷考证通过率，在这样的大环境下，教师没有时间和精力投入到工匠精神的培育上；二是没有从人才培养的高度来认识工匠精神培育工作，只是在日常课堂教学和学生实习实训的过程中灌输一些工匠精神的内涵与理念，缺乏专业性、系统性、整体性的教育方式，难以让工匠精神的培育落到实处，取得实效。