大学生职业发展与就业指导课程互动式教学方法初探

尹兆华 王丽红

摘 要 大学生职业生涯规划与就业指导课程的目的在于激發大学生生涯规划的自主意识，引导其树立正确的就业观，促使其理性地规划自身未来的发展。因此，“重引导、重参与、重体验”应该成为就业指导课程的基本要求和发展目标。学校要转变观念，将学生作为教学过程的主体，通过合理使用互动式教学方法来增加师生间的交流，引导学生真正参与到教学过程中，进而挖掘学生的内在潜能，提高课程的实效性。

关键词 大学生；职业发展；就业指导；互动式教学

中图分类号 G647.38 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）29-0043-03

随着我国高等教育的发展，大学生职业生涯规划与就业指导课程已经成为当代大学生知识结构的重要组成部分。其课程目标是：“通过激发大学生职业生涯发展的自主意识，树立正确的就业观，促使大学生理性地规划自身未来的发展，并努力在学习过程中自觉提高就业能力和生涯管理能力。”课程目标中出现了“自觉”“自主”“主动”等字眼，说明大学生职业生涯规划与就业指导课程（以下简称“就业指导课程”）中，学生才是教学过程的主体。

一、互动式教学的特点

（一）互动式教学使学生真正成为课程教学的主体

大学生生涯规划的主要内容包含学业规划和就业选择。无论是对自我的认知，还是对工作世界的判断，都需要一些基本的知识、技能、方法来支撑。传统的教学以课堂讲授为主，这种以教师单方面向学生灌输课堂知识的方式完全不能满足就业指导课程基本理念的要求。首先，就业指导课程的授课对象是大学生，他们才是生涯规划的主体。他们有着多元化的价值观和独立思考的能力，以教师为主体的单向知识传输不利于引发学生对课程内容的认同，更无法培养学生自觉开展职业规划的意识。其次，只有意识上的认同也是远远不够的。只有让学生在意识到生涯规划很重要的基础上，愿意为此付出一定的时间和精力去思考，愿意为此做出一些行为上的积极改变，才能起到生涯规划的效果。开展互动式教学，鼓励学生自主学习，利于学生充分认识自我，了解自己的职业兴趣、性格倾向、职业技能和价值观，进而发现生涯规划中的问题，并在此基础上进行自我反思和完善，最终实现就业指导课程的教学目标。

（二）形式灵活多样，可以充分调动学生参与课程的主动性

互动式教学不拘泥于传统“讲—受”教学模式，通过教学场景中的交往、对话、理解而达成“我—你”关系[1]，其核心是以教师为主导、以学生为主体的师生互动，把教育的对象变成自己教育自己的主体。授课形式不受教材、上课地点、参与人数的限制，通过课堂游戏、实地参观、情景模拟、现场体验等方式开展教学活动，大大提高了课堂的趣味性。教师在讲授课程理论的同时，通过精心设计灵活的教学项目和课堂活动，使学生在课程中寓学于乐，真正融入其中，在参与和体验中收获知识，提升自我技能。

（三）注重双向交流，有效缩短学生解决职业生涯困惑的时间

职业生涯规划课程最大的意义是要激发学生积极发现问题、主动思考问题的热情，以及启发学生设法解决问题的能力。互动式教学过程中，教师尊重学生的主体地位，教师和学生的沟通方式从讲授转变为提问、讨论、辩论等方式，从单向讲授转变为教师与学生的双向交流[2]。教师和学生共同围绕生涯规划、职业发展、就业指导、自主创业等问题进行讨论和交流，师生之间的对话是多向的、对等的，这种双向交流缩短了学生发现问题、提出问题、解答问题的时间，学生通过交流积极进行思考，主动探寻解决困惑的方法，他们在职业生涯中的困惑第一时间得到回应，并使信息反馈更准确，为解决学生职业生涯困惑创造了更快捷、更有效的条件。

（四）鼓励实践体验，为就业指导课程理论联系实际提供平台

当前很多大学生在职业生涯规划方面的困惑是源于对工作世界的未知以及实践环节的不自信，而这个释疑解惑的过程仅靠纸上谈兵是不够的，还需要实践体验平台。很多老师在讲授就业指导课程时都有同感，除了教材和教辅书之外，能被用来为教学服务的教学资源比较缺乏，很多教学资料比较枯燥，资料中的案例也比较陈旧，既提不起学生兴趣，说服力也不强。互动式教学通过情境模拟、角色扮演、分享真实案例、校外实践等环节，充分发掘和利用各类校内外资源[3]，引导学生进行自我反思和经验总结，为学生搭建理论联系实际的平台。通过鼓励实践体验，学生把自己作为案例进行分析，更重要的是使学生将就业指导课程的理论运用到自己的职业规划中，既能激发学生的主动性，又具有说服力，实现了理论和实践的有效结合。

二、互动式教学方法在职业发展与就业指导课程中的应用

按照教育部就业指导课程教学大纲的要求，结合学生认识特点和学习规律，引导学生在就业指导课程中通过观察、思考、感触、实践等方式进行学习，从而帮助学生树立自觉规划的意识，提升职业规划能力。

（一）课堂游戏

职业规划的理论部分对于大学生来讲比较晦涩难懂，单一的理论讲授容易让学生感觉枯燥无聊，难以调动学生主动学习的热情，也无法了解学生对课堂内容的掌握程度，因此可以在课堂中适当穿插一些简单的课堂游戏。例如，在讲授第一部分“大学生活”内容时，教学目标是明确大学生活与未来职业发展的关系，学会合理规划大学生活。为了更好地实现教学目标，帮助学生意识到大学学习时光短暂和规划的重要性，可以在此环节设计一个“生命纸条”游戏：给学生发一张长纸条，纸条的长度代表生命的长度，让学生依次撕掉已经度过的时间、毕业后的时间、大学里要睡觉的时间、吃饭的时间、恋爱的时间、娱乐的时间，最后观察所剩不多的学习时间，并分享游戏感受。当学生看到手中的纸条变得非常短时，会很自然的联想到大学四年的学习时间竟如此有限，并开始自觉思考如何有效管理大学学习时间、如何合理规划四年的学习生活。这种课堂游戏将抽象的事物形象化，便于学生理解和接受，可以带来很好的教学效果。

（二）情境模拟

模拟一个真实的生活情境，使学生在这种情境中进行角色扮演，学生通过在接近真实的环境中思考和感悟，进一步加深对职业生涯规划理论的理解。例如，在讲授第六部分“创业教育”内容时，教学目标是使学生了解创业的基本知识，培养学生创业意识和创业精神，提高创业素质和能力。为了使学生更容易地理解创业过程，可以进行“创业模拟”的活动：这是一个类似KAB创业教育中“企业周期”的模块游戏，通过带领学生模拟创办一个企业，使学生领悟创业精神、感受创业过程、了解创业困难等，从而指导学生如何规避风险和进行创业规划。学生在游戏过程中，会面临市场需求评估、销售策略制定、员工任务分配、突发事件应对等任务，这些环节对于学生来讲非常新鲜和有趣，学生参与的热情也很高，并且能够主动进行创业思考和探索。

（三）实践体验

大学生就业指导课程是一门实践性很强的课程，尤其需要鼓励学生积极寻找真实的工作岗位进行实践体验，引导学生将课堂理论与实践锻炼有机结合。例如，在讲授第二部分“了解职业”内容时，教学目标是使学生了解相关职业和行业，掌握搜集和管理职业信息的方法。为了更好地实现教学目标，可以鼓励学生利用暑期按照自己理想的职业寻找一份兼职，到一份实实在在的工作岗位上去工作，工作结束后撰写职业分析报告。实习结束后组织学生分享工作感悟，相互交流不同职业的工作内容、工作环境、能力和技能要求、从业人员共有的人格特征、未来发展前景、薪资待遇、对生活的影响等。学生通过实践体验能够形成自己对职业全方位的理解，通过相互交流了解更多不同职业的信息，这种让学生讲述自己真实案例的方式，充分調动了学生的参与积极性，比课堂讲授更有说服力。

三、互动式教学应注意的几个问题

（一）要灵活运用简单道具

通过巧妙使用日常生活中随处可见的彩纸、卡片、棋牌、海报、卡通玩偶等简单的道具达到良好的互动效果。例如讲授第二部分“自我认知”时，为了更好实现教学目标中“引导学生了解自我特性与职业选择和发展的关系”的要求，可以利用简单的道具进行“玩偶找工作”的游戏，给参加游戏的同学随机派发一个写有“人物性格、兴趣、技能、价值观”的卡通玩偶和一张印有“职业名称”的卡片，学生需根据玩偶人物的特点分析该人物是否适合该岗位，如果不适合将此工作推荐给你认为合适的人。通过玩偶和卡片等简单的道具提升了游戏的趣味性，活跃了课堂气氛，调动了学生参与积极性，也使学生更直观地理解自我特性与职业选择和发展的关系，提升课堂授课效果。

（二）要注重多分享多引导

在互动式教学过程中，教师是主导，学生是主体。可以理解为“教师搭台，学生唱戏”的关系，互动式教学要求学生多说、多做、多想，教师的工作重点在于引导和总结。如果教师习惯性地成为理论主讲人，告诉学生应该怎样做，这样就失去了互动的意义。要鼓励学生在互动环节中独立探索尝试，失败时分析原因，成功时总结经验，鼓励学生大胆创新。这需要授课教师在课前进行充分的备课工作，授课时能够做到活动前多引导、活动中多观察、活动后引导学生分析和总结，特别是对学生提出的新问题、新想法进行及时搜集，激发学生自我学习能力和创新能力。

（三）要随时把控课堂气氛

互动式教学可以活跃课堂气氛，但如果尺度把握不好就容易使互动活动变成单纯的娱乐游戏，学生看似玩得比较热烈，但起不到应有的教育和引导作用。互动式教学其实对授课教师提出了更高要求，要求教师不能只是根据自己备课的内容照本宣科，而是要能够根据学生反应随时掌控课堂状态。例如，当出现学生互动偏离主题时要及时纠正或停止活动，在进行一定的引导之后再继续互动，使整个互动过程能紧密围绕预先设计的主题进行；当学生讨论的观点出现负面信息或非主流价值观时，要及时引导教育，使整个互动过程能够在积极向上的氛围中进行。

参 考 文 献

[1]郭飞雁，罗校清.体验式教学在高职院校就业指导课中的应用[J].社会科学教学：科教导刊，2011（7）：42-43.

[2]潘子彦，黄峰.体验式教学在就业指导课程中的应用[J].消费导刊：教育时空，2009（9）：196-197.

[3]唐强奎.论互动式教学法与就业指导课程教学的内在逻辑及其意义[J].兰州教育学院学报，2011（4）：114-115.