合作学习在初中生物教学中的应用探讨

黄义安

摘 要：合作学习方式能够调动学生的学习兴趣，通过相互协作开发学生的创造性思维。在初中生物教学过程中采用合作学习的方式能够吸引学生进行深入探究，发挥学生的主观能动性，帮助学生将枯燥乏味的生物知识转变成为生动有趣的实验研究，提高生物教学的效果和学生的学习效率，加深学生对生物知识的理解。如何在初中生物教学中合理应用合作学习的方式来促进生物教学，结合教学经验提出一些应用建议。

关键词：合作学习；初中生物；教学应用

初中生物课程带领学生了解生物世界的奇妙原理，学习有关生物的基本知识。初中生物是生物学习的入门阶段，主要培养学生认识生物、掌握解决生物问题的方法和思路。初中生物教师如果采用传统灌输方法教学，难以调动学生对生物学科的学习热情，也无法吸引学生了解充满乐趣的生物知识。通过实践证明，将合作学习应用到初中生物教学中，能够充分发挥出学生之间的协作能力，激发学生的主观能动性和探索欲望，提高学生的自主学习能力，加深学生对知识的理解，有助于提高生物教学效果。

一、合作学习的特点

合作学习改变了以往的课堂教学模式，营造了一种宽松的学习氛围，改善了学生学习和认知的方法，注重以学生为主体，进行分组合作探讨式的学习。分组合作学习模式能激发学生的求知欲望，引导学生独立思考并分享成果、相互协作，不仅增加了学生之间的彼此交流，还加深了团队之间的友谊，让学生达成共识，共同进步。学生需要通过实验探究来发现隐藏在生物世界的知识，采用分组合作学习的方法，鼓励学生自主思考与小组讨论相配合，为学生提供了一定的自由空间，培养学生自主学习能力，共享教学资源。同时让学生对生物知识的了解不仅仅局限在课本的文字描述上，而是通过实验去探究发现。

二、合作教学在初中生物教学中的应用

初中生刚刚接触生物学科，对于教材上的知识的理解有一定的難度，虽然生物与我们的日常生活密切相关，但是有好多现象是我们肉眼无法识别的，隐藏在生物内部的变化较多，通过合作学习在研究生物知识的同时可以让小组成员进行分工，相互协调配合，降低学习的难度。同时形成一种竞争式的学习氛围，激发学生的主观能动性，展现学生的特色，培养学生的集体荣誉感。

1.应用合作教学可以激发学生的学习兴趣

为了更好地在初中生物教学中应用合作学习的方式，教师需要了解初中生的年龄和心理特点，采取学生感兴趣的形式来激发学生的学习欲望，挖掘学生的潜力，启发和调动学生对生物学习的积极性，切实展现出合作学习的互动意义。将抽象的生物知识转化成学生容易理解的现象和反应原理，帮助学生牢固掌握。在实际的课堂合作教学过程中，应切合学生的学习理解能力进行适当的调整。比如在学习“绿色植物的光合作用和呼吸作用”时，教材上讲解的知识较为抽象，学生很难理解，如果配合一定的实验来解释这一原理，学生理解起来将更加容易。将学生分成几个小组，让学生通过动手做实验来探究植物的光合作用，促进学生之间的合作，增加相互的交流和了解。

2.科学进行分组研究，增强学生的参与热情

遵循组间同质、组内异质的原则将学生合理地分成几个小组，科学引导学生分组研究，合理分派学习任务，增强学生的参与热情。将学习好的学生与一般水平的学生公平配比，保证各组整体水平相差不大。分组学习时安排组长为每一位参与者分配任务，做好问题的整理和答案收集与记录工作，便于大家共同交流和反馈。在学习过程中，人人有责，共同参与，体验学习生物的乐趣。

3.引导学生相互讨论，互助互补，提高学习效果

初中生物教学采用分组合作学习后，为学生提供展示的机会，引导和鼓励学生积极参与讨论，互相探讨，对知识有更全面的认识，加深学习印象，借助讨论，让各小组成员之间互帮互补，有效提高生物教学效果。分组合作配合讨论过程，能够培养学生的创新能力，激励学生深入观察和思考，让他们在实验时、整理标本时、观察生物现象时都能够更加认真、更加用心去体会生物之间的特点和差异，在讨论过程中让每一个学生都有所受益。通过小组合作学习和讨论，能让学生学习到别人的长处，及时改变和弥补自身的不足之处，从多方面让学生的能力得到提升，同时也缩小了学困生与优等生之间的差距，让学生在生物学习中共同进步。

三、结语

分组合作学习充分发挥出学生的学习主体作用，培养了学生的团队精神、集体荣誉感和责任心以及相互之间的协作能力，对于学生学习能力的提高有很大的促进作用。初中生物教师应不断总结经验，结合合作学习的效果，改变和创新合作学习的应用方式，让学生更加感兴趣、更加快乐地参与到合作学习中，提高生物教学的质量，培养学生探究和解决问题的能力。

参考文献：

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