巧用时政热点导入初中历史新课

周芳

摘 要：历史这门学科作为新时期的导入课程，主要讲述人类社会过去的实践活动和历史事迹。由于历史科目的教学内容发生在过去而且具有时代性，所以历史课堂往往容易与学生的实际生活相脱离，许多学生很少接触甚至根本理解不了。如何解决历史课堂中的教学缺陷成为当代初中历史教学的热点话题，同时也是历史教师应该注重的关键性教学因素。就以“时政热点”为课堂的基础，对初中历史课堂中的引导策略和教学模式进行一些探究和分析。

关键词：时政热点；初中历史；课堂应用

作为新时期的历史教师，我们应该注重当前的时政热点在历史课堂中的应用和引入，带领学生感受人文历史，真正用心理解各个地区的文化知识。毕竟历史是一门以事物发展规律为基础的教学科目，学生在学习和探究的过程中需要大量的历史事件作为学习材料。我们要在初中历史教学中恰当地引入时政热点话题和各种有利于学生思考的学习资源，才能有助于课堂效率的提升，促进学生思维的全面发展，促进他们对历史的理解和记忆。

一、加强课堂的时政话题引入，丰富历史课堂的教学内容

《义务教育历史课程标准》提出，历史课程作为一门有事实依据的教学科目，是当前初中教育中人文社会科学中的一门基础课程，在基础课程中占很大比重。为了加强课堂的时政话题引入，帮助学生夯实历史知识基础，教师要结合自身的教学经验，从各个层面上来丰富历史课堂的教学内容，让学生感受到历史就在我们身边。当学生有了学习历史的意识，便能跟随教师的课堂步骤，体会各个地区的风土人情，从时政热点的精髓中发现历史事件的本质。

在历史课堂中加入时政热点话题，对学生的全面发展和促进其终身技能的培养有着重要的意义。首先，时政话题课堂强调的是“以学生为本”的教学理念，各种有趣的学习资源和时政知识都由学生自己探究和发现，有不理解的地方可以根据时政查阅相关的历史文献资料，这样就丰富了日常的学习生活，真正成为课堂上的主人。其次，引入时政的历史教学注重“历史与现实”的关系，充分扩展学生的学习兴趣和感情因素，使学生学会综合运用所学的历史知识去看待现实生活中的问题，进而对历史和当前的社会发展形态有全面的认识。

二、引入时政话题的学习材料，帮助学生理解历史资源

历史是一个讲究发展过程的学科，加强历史教学与现实之间的联系是当前初中历史课堂中的首要教学任务，同时也是教师对学生学习状态的要求和鼓励。将教学内容与时政热点相整合，能摆脱传统历史教学课堂的单向性，让学生形成自主思想和学习意识，学会用历史唯物思想理解自然界的事物。采用历史资料和时政热点相结合的教学方法，既促进了教师和学生的协调关系，又符合当代人文历史的时代气息，不失为一个有效提高学生学习效率的重要途径，从一个深层次的角度帮助学生结合当代的热点话题进行讨论和学习。

许多时政话题具有鲜明的国际性和交际意义，比如以下时政新闻。1942年12月，随着经济全球化的发展，中美关系发生了巨大的转折性变化，美国作为当前的经济强国，也要从中国索取一定的物资来源；12月23日，通过世界组织的联合商讨，确定成立中国战区，在中国建立由三国代表组成的联合作战参谋部。这些时政热点都表明中国已经逐渐强大和发展起来，再也不是上个世纪的“东亚病夫”，中国已经掌握了世界经济发展的颇多关键性因素，站在世界历史舞台的前端。对于这些时政，教师要深层次地给学生分析，让他们理解这些历史文献和时政热点的价值，看到历史事件发展的本质。

三、提高时政课堂的教学效率，培养学生的历史人文情怀

青年学生是国家社会和全民族的希望，是早晨八九点钟的太阳。教师要提高当前历史时政课堂的教学效率，培养学生的历史人文情怀。在引入时政热点时，可以给学生推荐一些有价值的学习网站和视频资源，让学生自己在课下发展自己的学习特长，汲取各种有价值的历史知识。比如CCTV12科教频道播出的《走进历史》、语文课本上的文章《火烧圆明园》、历史文献《卢沟桥事变》等，这些都是有教育意义的纪录片，能促进学生对历史的理解，帮助学生探究历史背后的真相，从伟大的历史人物身上理解阶级局限的情感。

另一方面，课堂中引入的时政话题必须立足于课程标准和历史教材，不能扭曲历史，更不能生拉硬拽。教师要注重培养学生在日常生活中关心时政、社会的良好习惯，构造多元化和趣味性的课堂激起学生的情感共鸣，让其从更宽阔的视野、更高的境界、更广的时政热点理解自己学习到的历史知识，感受自己所承担的社会責任和历史使命。

总而言之，我们作为新时期的历史教师，必须从当前的形势出发，以学生的学习能力和理解能力为基础，制订出一系列有效的时政话题历史教学计划，构造丰富多彩的“热点话题”课堂，满足学生对历史的求知欲望。在引入课堂的时政话题时，我们要不断丰富历史课堂的教学内容，帮助学生理解历史资源，当他们遇到不理解或者生疏的历史知识时，要虚心地给其讲解，以提高时政课堂的教学效率，进而全面配合时政话题的引入，培养学生的历史人文情怀。