感言得意，文艺兼得

邸文干

摘 要：本文以更好的落实新课标要求为出发点，从四个方面浅谈了小学语文阅读教学的方法和观点。

关键词：新课标;阅读中学习;科学运用教材;学情;以学定教;科学评价学生

小学语文阅读教学要在牢牢把握教学任务前提下，准确认识其本质，科学确立教学目标，正确解读运用教材，恰当地对学生评价，实现由“教教材”到“用教材教”到“学习语言文字运用”的转变，切实落实新课标要求，使学生感言得意，文艺兼得。

一、准确把握阅读教学的本质——留住其根

阅读教学的根本目的是全面提高学生的语文素养。那么，要让学生在具体的阅读中学到什么呢？

首先，要学习做人。即要使学生通过学习树立民族自信心，爱国守法、与时俱进;树立为大众服务的思想，心中有他人，诚实守信;能经受挫折、意志坚强，能吃苦自立;能够自觉践行社会主义核心价值观。

其二是习得方法，培养能力。如各种形式的读的方法，包括不同文体的读写、修改方法，以及根据需要搜集信息材料的初步方法。这些品质、方法并非是教师直接灌输给学生的，而是教师在组织学生进行有效学习、为学生提供帮助、发展学生思维的过程中使学生领悟习得的，也是学生在咬文嚼字中把自己的思考、想象、创造结合起来形成的语文能力。

其三，是让学生养成良好的阅读习惯。在阅读教学过程中，让学生养成良好的阅读习惯，培养阅读兴趣是关乎学生终生学习、成为爱学习的人的重要条件。教师要言传身教，除自身热爱阅读外，还要将语文课讲得有意思、好玩点儿，充分发挥出潜移默化、润物无声的作用，达到让学生读文章时读你一千遍也不厌，不断地使学生在已有知识基础上获得新的享受，最终尝到阅读的美味，从而带动学生爱读书、爱学习。

二、科学确定阅读教学的内容——内容为上

在把握阅读教学的总目标的基础上，进一步准确把握阅读教学的阶段性目标，做到目标在胸，有的放矢，不拔高，不缩水。怎样根据学情去达到这个目标呢？关键还是要确定用什么教，即科学的把握和理解教材，进而设计教学内容。

（一）从宏观上透视教材，把握教材结构特点。弄清每段、每册教材的知识点，正确理解训练组，单元结构的导助学系统，选文系统，练习巩固系统。正确把握选文的主要功能，重点积累篇要精读成诵，学习其方法;例文篇要抓其特点，运用方法;巩固篇要鼓励自学，巩固学习目标。

（二）从微观上读透教材。首先，教师要正确深入地解课文，恰当地取舍内容，树立教学内容最为上的观点。要避免肤浅地理解课文，教得臃肿盲目，偏离重点，偏离主题，如《去年的树》的主题是环境保护呢？还是鸟树情深呢？当然是前者，反之就会偏离主题;《桥》这类较短的重点的课文，要拓展内容达到教“长”;《穷人》、《卖火柴的小女孩》这类较长的课文要疏枝删蔓、抓住训练重点达到教“短”。由此可见深刻理解教材的重要性。

第二，抓住课文的文体特质，学习其语言规律与特色表达。教材的选文题材包含记叙文、散文、诗歌、童话、古诗、寓言、民间故事、神话传说等，它们在教材中各自具有本身的特质，担任不同的角色，发挥着不同的作用。如《桥》这篇课文用简练的语言突出人物特点，在选材立意、布局谋篇、突出主题方面的表达方法是需要教师在教学中有意识地引导学生关注，学习作者运用语言文字表达的技巧，体会运用特色语言表达带来的精彩。

第三，教师要放弃功利与浮躁，深入研究教材，以学生的身份细读教材，放松心态，从研读中获得自然的心理体验和感受。如《桂林山水》中“这样的水围绕着这样的山……”“这样的”这个词中就包含着作者对独特的桂林山水難以言表的喜爱与赞美之情。

第四，和作者对话，倾听文本的心灵之响。如《卖火柴的小女孩》中“天冷极了……”，教师要引导学生体会作者对严寒中的小女孩倾注了怎样的感情，学生自己对那样的寒冷又有怎样的体会。

第五，寻觅教材亮点，抓住教材中的读写结合点，以读为主，读中学写。要在教材中巧妙地找到一些读写结合点，新颖别致地激发学生的表达兴趣，使学生容易写、乐于写，调动学生的习作愿望，迁移运用所学的写作方法，来达到读中学写的目的。

三、基于学情，以学定教——尊重学生

首先要尊重学生的学习要求，把握学生学情，准确找到学生学习的起点，提高学生学习的针对性、有效性，发挥学生的主体作用。避免确立偏高或偏低的教学目标。

第二，重视预设，注重生成。在教学中克服“走教案”现象，克服用教法困住教学内容、用教学设计流程困住学生的双重扭曲现象，克服用多媒体图解文本忽视学生整体感受文本的现象。教师要做到目中有人，胸中有课。

当然，在阅读教学中还要重视教师的引导作用，以帮助学生整合阅读中的问题，找准主线，从整体上把握文本，避免偏重放手让学生自学而学“散”，提倡先让学生自学质疑，然后整合提出牵一发而动全身的问题。如《詹天佑》的教学可抓住“为什么詹天佑是杰出的爱国工程师”这一大问题从整体上把握课文。重视学生的自学，合作学习，少分析，多指导，视学生学情做好必要的画龙点睛式的点拨，避免教师包办代替。

四、顺学而导，科学评价——成就学生

教师要尊重学生的个体差异，满足学生在学习兴趣、情感态度方面的评价要求，克服教师的一统观点、一厢情愿。要从学会、会学、想学三方面全面客观、公平公正地对学生作出评价，好的肯定，缺点指出。要用亲切的、学生能接受的语言跟学生交流问题，倾听学生心声，使学生“乐在其中”，使特长、个性、智慧得到充分发展。