翻转课堂在高校思想政治理论课教学中运用的困境及出路

本文系2016年广西高校思想政治教育理论与实践研究课题《大数据时代高校思想政治理论课教学方法创新研究》（编号：2016LSZ013）、百色学院2016年度校级教育教学改革工程项目《“翻转课堂”在高校思政课教学中运用的理论与实践研究》（编号：2016JG43）、2016年度广西高等教育本科教学改革工程项目《CBE理念下“4+3”实践教学模式的研究与实践——以材料成型及控制工程专业为例》（2016JGB371）;百色学院2016年度校级教育教学改革工程项目（2016JG12）;广西马克思主义理论研究和建设工程研究基地、老区精神与老少边地区发展研究中心阶段性成果

【摘 要】 文章阐述翻转课堂在高校思想政治理论课教学中运用的必要性，分析了翻转课堂在高校思想政治理论课教学中运用的困境：翻转课堂在高校思想政治理论课教学中运用面临学生接受程度、自制能力，教师思想跟进、能力提升，学校网络覆盖、评价机制等方面的阻力。提出翻转课堂在高校思想政治理论课教学中运用的路径：要对学生进行思想引导、重分学时;对教师采用内培外引、更新考核;学校层面给予高度重视，全力保障。

【关键词】 翻转课堂;高校思想政治理论课;路径

高校思想政治理论课教学模式创新应随着时代的发展而不断推进。翻转课堂在教学实践中逐渐产生并随着教学实践的推进而不断发展完善。翻转课堂教学理念上重视学习自主化、个性化、随时化;教学过程上强调课前学习、课中巩固、课后实践;教学效果上注重知识内化、学生自评、呈现可视。翻转课堂在高校思想政治理论课教学中运用，有利于创新教学理念，提升大学生主体性;有利于变革教学流程，增强思想政治课实效性;有利于整合教学资源，丰富思想政治课趣味性。但是，在实际操作层面，翻转课堂在高校思想政治理论课教学中运用面临一系列困境，如何破解困境，探寻出路成为亟需研究的课题。

一、翻转课堂在高校思想政治理论课教学中运用的必要性

1、创新教学理念，提升大学生主体性

理念是行动的先导。有什么样的理念就会有什么样的行为模式与之相适应。教学理念是人们关于教师、学生、教学的总体看法。传统教学理念认为教师是主体，学生是客体，教师通过教学使学生知识、素质、能力等各方面有所提升。在此理念主导下，教师通常把自己掌握的知识传授给学生，学生在教室听老师授课，此种教学模式称为“填鸭式”教学或“一言堂”教学。该种教学模式视学生为客体，忽视学生的主观能动性，容易造成学生厌学和产生“为老师学”的错误认识。翻转课堂改变传统教师主导课堂的教学模式，将“学生客体”变为“学生主体”，将“我为老师学”变为“我为自己学”，将“要求我学”变为“我要求学”，将“灌输式教学”变为“启发式教学”，将“接受式学习”变为“探究式学习”，将“塑造型育人”变为“成长型育人”，有利于促进学生积极性、能动性、主动性的发挥，有利于提升学生教学参与率、到位率、抬头率。

2、变革教学流程，增强思想政治课实效性

传统的教学流程是教-学-考，教是指教师，学是指学生，考是指考试。也就是教师授课，学生听课，教师出题，学生考试，以分数高低评论学生知识掌握程度。此种教师主导的教学模式虽然有一定的效果，但是也存在一定的问题，比如学生听课的积极性不高。相关调查显示，高达43.4%的学生在传统课堂教学模式中处于“三不”状态，即不听讲、不做笔记、不发言。到教室是担心教师点名。边听边记笔记，并积极发言的学生仅仅有16.4%。[1]翻转课堂采用课前学习-课中疏导-课后拓展教学模式，以学生综合素质的提升程度作为考核标准。这种教学模式让学生作为学习主体，参与到教学各个环节，比如课前观看视频，课间开展小组研讨，课后开展素质拓展等。此种教学模式有利于克服传统教学模式的弊端，提升高校思想政治理论课教学针对性、实效性。另外，根据美国的“学习金字塔”研究结果，听讲的教学效果最差，两周以后只记得学习内容的5%。最佳的教学效果是教授他人或马上应用，因为此教学方法两周以后仍记得90%的学习内容。[2]翻转课堂让学生在课前学习，看不懂的地方可以反复看视频，也可以将问题记下来带到课堂上与其他同学或者老师进行研讨，还可以通过课后的拓展训练进行识记、理解、运用。因而，该种教学模式的教学效果比传统教学模式的教学效果好。

3、整合教学资源，丰富思想政治课趣味性

翻转课堂是一种依赖信息化技术，以教师通过网络平台课前提供视频、音频、图片、课件、动漫、文献、案例等立体化教学资源，学生课前认真完成学习任务，課中进行答疑、互动交流、探究协作，课后进行素质拓展、实践应用的新型教学模式。与传统课堂相比，翻转课堂带动知识传授提前，知识内化优化，知识巩固深化。翻转课堂最初是美国萨姆斯和伯格曼两位教师为了解决学生旷课比较普遍这一问题而设计的教学模式。随着云计算的成熟和大数据时代的到来为翻转课堂提供更加便利的平台，大规模网络开放课程和微课的大量涌现为翻转课堂提供大量的精美视频、音频、图片、案例等素材。在此背景下，课上课下、网上网下都可以学习的翻转课堂教学方法得到更加广泛的应用。翻转课堂在高校思想政治理论课教学中的运用，有利于将纯文字的教材内容转变为视频、音频、图片、动画等立体化教学内容，有利于纳入优质资源，变枯燥乏味为生动有趣。

二、翻转课堂在高校思想政治理论课教学中运用的困境

1、学生方面

（1）接受程度。一方面，观念转变程度。马克思指出，“人们的观念……，随着人们的生活条件、人们的社会关系、人们的社会存在的改变而改变”。[3] 传统课堂教学模式中，学生是学习的客体，被动地接受老师的安排，完成老师要求完成的任务。而翻转课堂要求学生成为学习的主体，根据自己的实际情况进行个性化学习，交互性学习，探究式学习。由此可知，翻转课堂顺利开展，需要学生更新自己的思想观念，由学生客体转变为学生主体，由教师领着学转化为学生主动学。学生观念转变既需要立足翻转课堂教学环境，又影响着翻转课堂教学模式的推广。目前，翻转课堂还没有成为主流的教学模式，学生观念转变也需要一个过程。另一方面，翻转课堂不仅需要学生参与课堂研讨，还需要学生利用课余时间进行学习和素质拓展，占用学生那么多的时间，学生是否会产生抵触情绪。根据调查，与专业课相比，高校思想政治理论课在学生心中的位置怎么样？该项调查的结果是高校思想政治理论课在学生心中的位置是很低的，学生往往拿着专业课的材料书籍来上高校思想政治理论课，而很少出现拿着高校思想政治理论课的材料去上专业课。所以，通常情况下，学生在课余时间是不愿意花费太多时间学习高校思想政治理论课的。

（2）自制能力。自制能力是指学生自觉地控制自己行为的能力，既包括能有效地完成教师规定的任务，又能抑制不良学习心态和学习行为。翻转课堂要求学生有很高的自制能力，在课前认真完成教学相关素材的学习，而非仅仅让视频在那里播放，自己在那里作别的事情，或者心不在焉地视听。传统教学模式中，教师在课堂监督学生，学生认真听课的比例也不是很高。翻转课堂教学模式中，教师没有监督学生的学习，学生认真观看视频的比例会很高吗？另外，观看完视频，需要在课堂上进行研讨，学生是否愿意主动参与并积极发言呢？这些困惑如果不能很好解决，将影响翻转课堂的开展效果。

2、教师方面

（1）思想跟进。翻转课堂教学模式，一方面改变教师主导课堂的教学局面，强调学生主体性、师生交互性，另一方面强调课前通过平台将知识内容以课件、微视频等形式传递给学生，学生课前进行自主学习，课内进行探究型学习，课后进行素质拓展训练等。这些改变，都要求教师思想要跟随教学模式的创新而革新。

（2）能力提升。与传统课堂教学相比，翻转课堂顺利开展不仅需要教师熟悉教材内容，了解学生的认知结构、知识储备情况、还需要教师在信息化技术水平方面具有很高的造诣。一方面，需要教师熟悉网络，能够娴熟地在网络上搜索微视频、案例、图片、音频等优质资源;另一方面，需要教师掌握先进的软件，自制微视频、拍摄精美图片等。

3、学校方面

（1）网络覆盖。传统课堂教学可以不用网络，仅使用黑板粉笔进行教学，也可以采用有线网络，使用多媒体授课。翻转课堂进行有效开展，需要依靠网络，而且是学校全覆盖的网络。因为教师不仅需要依赖网络查找资料，而且还需要将材料传递到网络平台上，供学生学习。学生需要借助网络平台进行学习，交流。所以，学校无线网络不仅需要全覆盖，而且还需要网速快。

（2）评价机制。评价机制是学校、老师、学生之间各种关系的总和，包括评价的内容、标准、方法等。一般情况下，学校、老师、学生三者之间可以相互进行评价。如学校依据老师的教学、科研情况进行评优评先，老师依据学生的整体表现进行综合评定，学生依据老师授课的总体情况进行评价等。评价是一个指挥棒，激励着被评价者沿着评价标准规范自己的行为。传统教学模式中，学生侧重教师的课堂教学质量，教师侧重学生的考试成绩。在翻转课堂中，学生不能仅仅依靠教师的课堂教学质量，而且更要注重教师课前提供教学素材、课中答疑解惑等各个环节的质量。教师也不能仅看重学生的期末考试成绩，而是要更加注重学生的平时表现、思想素养提升。

三、翻转课堂在高校思想政治理论课教学中运用的对策建议

1、思想引导，重分学时

（1）宣传引导。正如毛泽东所言，思想阵地始终存在谁来占领的问题。翻转课堂作为课堂教学改革的一种新型教学模式，需要占领学生。为此，学校和老师需要采取各种渠道对学生进行宣传引导，让学生在潜移默化中接受这一新型的教学模式。

（2）分配学时。毛泽东曾经提出了一个重要的思想政治工作方法，即解决思想问题与解决实际问题相结合。翻转课堂成为学生真心喜欢、终身受益的教学模式，除了进行宣传引导外，还需要解决学生的实际问题，如学生认为占用太多业余时间，学生课前不认真观看教学素材，课中不积极参与研讨，课后很少开展素质拓展等。针对占用业余时间这一现实问题，需要打破原來的学时分配，将原来的学时分为课内学时和课外学时，并且适当向课外学时进行倾斜。针对学生不积极参与这一现实问题，需要改变原来的考核方式，将原来的一考定终身改变为平时考核和期末考试，将原来的终结性评价改变为过程性评价和结果性评价，更加重视学生的积极参与，完成学习任务情况。

2、内培外引，更新考核

（1）内培外引。翻转课堂需要有优质的教学资源，无论是自制视频还是搜索网络上现成的微课资源，都需要教师娴熟地运用网络和教学软件。提升教师信息化水平，可以通过两种途径。一种途径是内培，即学校支持教师外出考察、交流、学习，教师学成归来实行翻转课堂教学模式;另一种途径是外引，即学校出台政策引进相关教学名师，带动校内其他教师变革传统教学模式。

（2）更新考核。翻转课堂顺利开展，不仅需要教师思想上认同，而且还需要教师实践行动。为了敦促教师变革传统教学模式，执行翻转课堂教学模式，需要变革考核标准，将翻转课堂教学模式运用效果作为一项考核指标。第一，评价驱动。在年终评优评先时，在职称评定时，适当向翻转课堂教学模式进行倾斜。第二，项目拉动。学校设立专门的翻转课堂教学模式教改课题，鼓励教师从事翻转课堂教学模式方面的研究工作，发表相关教改类论文，以项目研究带动教学改革。

3、高度重视，全力保障

（1）高度重视。翻转课堂教学模式是顺应信息化、时代化、网络化的产物，是未来课堂教学改革的主要模式。为此，高校领导需要高度重视这一教学模式，首先从思想上带领师生，自上而下进行教学模式改革。其次，从行动上在个别学院个别专业开设试点，总结各个试点的经验，然后进行推广。

（2）全力保障。教学模式改革是一个系统工程，需要各个部门通力协调。第一，校内各部门通力协作。翻转课堂教学模式的推进，需要学校相关部门的配合。如需要教务处分配学时，变革课程考核方式，注重课外学时和课外考核，教学成果评价的倾斜;需要科研处设立专门的教改项目，以项目带动教学改革;人事处需要改变教师评价体系，在职称评定、评优评先上侧重运用新的教学模式;学校资产处需要购买先进的设备，为项目推进提供完善的信息化基础设施等。第二，高校之间的沟通交流。翻转课堂教学模式有效开展，还需要与其他高校进行协同创新，实现资源优势互补，平台共建共享。

【参考文献】

[1] 陈仁涛.高校思想政治理论课教学实效性问题及其影响因素透视———基于 H 市七所高校调查数据的实证分析[J].高等农业教育，2017（3）57-62.

[2] 赵岚，黄斌，蔡秋英.论体验式教学在国防教育中的应用——以红色旅游资源的教学设计为例[J].人才资源开发，2015（12）180-182.

[3] 马克思恩格斯文集.第二卷 [M].北京：人民出版社，2009.50-51.

【作者简介】

温新荣（1982—）女，河南南阳人，博士，副教授，主要从事马克思主义经济学、思想政治教育研究.