聚焦核心素养 探究合作学习

俞陆芹

摘 要：新课改要求我们的课堂应着眼于学生的发展，时刻体现对学生们核心素养的关注，将核心素养的培养落实到学科教学中，重视课堂的交流与合作，这是构建课堂新生态的基础。本文将基于核心素养，从如今课堂“合作学习面临的问题”以及“如何有效运用合作学习提高学习效率”这个两个角度，谈谈怎样让我们农村的思品课堂绽放光彩。

关键词：农村;初中思想品德课堂;合作学习;现状;有效运用

在思品课的教学中，重视学生的合作学习的指导与要求，能更好地使学习成为一种合作关系，通过人际交往而进行的社会活动过程，它更有利于学生社会性的发展，即实现学生核心素养中的“社会参与”的能力。同时，小组合作学习这种教学模式也锻炼了学生的自主学习能力，培养了学生的合作意识，并在与老和其他学生的交流中提高了人际交往方面的能力。但理想和现实总有差距，在教学理念并不先进、师资配备并不齐全的农村，合作学习在思品课堂中存在着较大的问题，成为课堂的“鸡肋”。那作为农村思品课堂的一线教师，又该如何解决？

一、农村思品课堂实施“合作学习”教学模式存在的问题

（一）合作学习只是一场“表演”，流于形式。在思品课堂中，往往把合作学习当做是一场活跃课堂氛围的表演，只要气氛好了就对了，教师缺少对合作学习本质的认识和组织技能。简单把合作学习等同于小组学习，分组的方式简单粗暴，没有事先做好准备，一般以座位周围的4—6人为一组，没有考虑到组内学生在知识基础、认知水平、语言表达等各方面的差异，造成有的组学习目标达成度高，有的组根本难以展开。另外，在合作的内容上，设计活动较为随意，没有明确的目的和步骤，有时只是为了讨论而讨论，使得学生只知道老师让我们相互交流，却并不了解讨论的步骤和目的，部分自制力差的学生就会把课堂沦为聊天室，失去了合作学习的意义。

（二）合作学习分工不明确，参与不均衡，学生的积极性不高。在对学生的了解中，有很多同学都表示自己是被动或者只有偶尔参与合作学习，对此的兴趣并不大，由此看出教师在合作学习实施过程中存在误区。在合作学习的开展过程中，教师以为只要把小组分好就可以，学生就会自己安排任务，完成定下的学习目标，这种想法是错误的。在观摩课堂中，你会发现学生做什么事情都有，有的在高谈阔论、有的奋笔疾书、有的只听不说、有的两眼发呆，成绩好的掌握主动权，中等生人云亦云、随波逐流，后等生一言不发或者谈论八卦。

（三）合作问题缺乏讨论的价值。问题的讨论应该有其内在的意义，不然讨论就变得毫无意义，没有必要探究的问题不需要过多占用课堂宝贵的时间，例如，某老师在《公民人身权利》这个复习章节中，让学生小组探究“公民都有哪些人身权利及其地位？”这个问题本身就没有探究的意义，哪些权利及其各自的地位在教材中原原本本写着。如此展开的合作只是走走形式，对提高学生能力完全没有帮助。

二、农村思品课堂“合作学习”教学模式的有效性探究

探索适合思品课堂的合作学习模式，在新课改的今天显得十分重要，特别是在此门学科薄弱的农村中学。成功的合作学习模式，不仅可以增加师生之间的有效互动和交流，给学生提供多方面的锻炼，培养学生的团队意识，还可以最大程度的提高学生的学习效率和学习效果。

（一）合理划分合作学习小组，加强对小组长培训。合理有效的分组对学生的成绩提高帮助很大。教师可以在每个学期开学以后，以知识成绩为基础，考虑到每个学生在思维、表达、个性等方面的特点，将学生分为优秀、中等、后进三个等级，分组实施“优差互交”原则，确保各个小组学习成员能力基本一致，避免不公平。实施“优差互交”，可以促进同伴的相互指导，成绩好的学生通过向其他同伴讲解内容，增强自身的能力;

（二）设计合作的问题要符合学生的需要。教师要结合教学内容的重难点以及学生的实际情况，设计出能激发学生内在学习兴趣，又能充分发挥合作学习功能的探究问题。探究的问题可以是值得争辩的，例如在八年级《消费者权益》中，教师可以出示热点新闻：北京张某坐空调公交车，司机拒绝开空调，张某要求公交公司退还1元的空调费，并将公交公司告上法庭。让学生探究“作为一名消费者，为1元钱打官司值得吗？”通过小组成员之间的质疑、争辩，对学习内容有更深刻的理解。

（三）明确组内成员的分工，形成组内成员相互依赖的氛围。合作学习还需要组内每位成员都参与其中，明确自己的任务和职称，以达到学习的目的和有效效果。教师可以指导组长，按资料收集、讨论记录、归纳总结、成果展示等分工安排组员学习任务。每节课可以依次轮换不同分工，以尽可能锻炼组员分析、归纳、表述等各种能力。

总之，思品课堂教学必须聚焦核心素养，把“学科知识为本”的教学转变为聚焦“学科核心素养为本”的教学，大力推进学习方式和教学模式的改变，真正“以生为本”，以学生的学为中心，以学生的核心素养培养为目标，匠心独运，才能让我們的课堂去粉饰、表真情、除平淡、显生机，真正使思品课堂体现出以核心素养为统摄，促进每个学生的健康全面地发展，更充分地发挥课程的育人价值。小组合作学习给了我们一个很好的探索方向，既能体现学生的主体地位，又发挥了教师的主导作用，使得教学相长、事半功倍。

参考文献：

[1]思想政治课教学[J].北京师范大学主办，2012.10

[2]中学政治教学参考[J].陕西师范大学主办，2012.10

[3]初中思想品德课程标准.[M].北京师范大学出版社，2011.