合理使用绘本，促进聋生语言发展

林丽春

摘 要：绘本读物生动形象、浅显易懂，有益于聋生对文本的理解，帮助其进入阅读状态，能有效地激发聋生的阅读兴趣，提高写话能力。通过创编绘本，还能进一步发展聋生的语言能力，实现无障碍沟通的愿望。

关键词：绘本;聋生;语言发展

聋生由于听力障碍，接受语言困难，导致语言能力低下，语言表达混乱无序。说话、写话时常谬误百出，存在语序颠倒、成分残缺、表意不明等问题。语言表达能力薄弱，严重影响了他们与他人的沟通交往和学习发展。培养聋生的语言能力、促进聋生语言的发展是聋校语文教学的重要任务。在低年段，我以绘本作为媒介，合理使用、开发绘本，有效地促进了聋生语言能力的发展。

一、感受绘本，激发阅读兴趣，培养学习习惯

早期阅读是终身学习的基础。聋生由于没有听力，失去了学习语言的重要机会。他们平时少有读书、使用语言文字的习惯，阅读能力受到极大限制，摄取知识的途径变得十分狭窄。因此，阅读对于聋生来说尤为重要。而绘本读物因其具有图片生动、色彩丰富、文字精简的特点，十分符合聋生主要依靠视觉观察事物的特点。因此，在低年段，我利用绘本，让聋生采用“读图”这种接受新知、融入世界、感悟生命的一种新的方式进行阅读，使聋生在感观上对这样的书产生浓厚的阅读兴趣。

在这种状态下，我为聋生创设绘本阅读的大环境。比如，在教室里布置了温馨的图书角，用绘本进行装点，让聋生随时有书可看有书可读，营造一种浸润在“书的海洋”的氛围。低年段聋生识字不多，但是他们也有自己的思想，因此我结合学生的需求，精心挑选绘本。当他们初入学的时候，我和他们共读《大卫上学去》，在浅显生动的绘本故事中，聋生看到了自己或者身边小伙伴的影子，从而学会规矩;当他们对友情感到困惑和迷茫的时候，我推荐他们阅读《你愿意做我的朋友吗》;要认识人物，感受亲情的时候，我推荐他们读《我爸爸》《我妈妈》《尼尔森老師不见了》，绘本中的人物形象丰满，故事情节让人忍俊不禁却又引人若有所思;有的学生的家庭遭遇变故，我又适时地推荐他们阅读《爸爸的围巾》等，让他们在阅读中感受生命，体会爱与坚强;随着季节的变化，我和他们共读《春天什么时候来》《一片叶子落下来》《春节的故事》，使学生在绘本故事中思考人生的意义，学会等待和忍耐;当他们开始有了梦想，对未来有了期待，我推荐他们阅读《大脚丫跳芭蕾》，让他们懂得追寻梦想的路不是一帆风顺，只有坚持才会有收获……图文并茂的精美绘本，经教师恰当的引导，在情感体验上能引起聋生的共鸣，进而激发出其浓厚的学习兴趣。

有的绘本语言文字优美，抒情味道浓厚，我就在读书课上带领聋生一起朗读，用手语或肢体语言使学生一遍遍去感受绘本中讲述的内容和所要表达的情感。有的绘本故事情节曲折，人物形象鲜明，我就在读书课上设计表演环节，让聋生积极参与到角色扮演中，把故事情节用表演的方式表达出来，在边演边读中理解故事，走近人物，获得更真切的体验。

经典绘本应该是聋生的“人生第一本书”。优秀的绘本能给聋生带来愉悦和幸福感。从聋生的认知特点来看，绘本可以激发起聋生极大的阅读兴趣，让聋生爱上绘本，爱上阅读，可以培养聋生良好的阅读习惯，为他们今后具有良好的学习习惯打下基础。

二、研读绘本，提高表达能力，拓展思维方式

好的绘本能让人随着情节的发展有思考、有共鸣。比如，在读完《爸爸的围巾》后，留守儿童就会表达对父母的思念，父母离异的孩子就会讲述和爸爸或妈妈之间的故事，家庭幸福的孩子也会分享快乐的生活;《大脚丫跳芭蕾》促动学生思考，使他们也忍不住谈论自己的梦想，憧憬自己的未来。有了表达的欲望，就有了写作的题材。对于聋生而言，从说落实到写，是一个复杂又艰巨的过程。

那么，如何降低难度，使聋生易学乐写呢？仿写无疑是最基本的方式了。绘本的故事生动有趣，语言简练却富有规律，是低年级聋生仿写的好模板。比如，执教绘本《我妈妈》时，可以先出示单幅图单句话进行理解：我妈妈是个手艺特好的大厨师，我妈妈是一个很会杂耍的特技演员，我妈妈是个神奇的画家，我妈妈是全世界最强壮的女人……在理解了每句话之后，聋生结合自己的妈妈进行仿说仿写：我妈妈是个______的______。在此基础上，再学习原绘本中加了关联词语的复句：我妈妈是个手艺特好的大厨师，也是一个很会杂耍的特技演员。她不但是个神奇的画家，还是全世界最强壮的女人。引导聋生发现其中起到桥梁作用的“也”字和关联词“不但……还是……”的用法，同时提取句式“是……也是……，不但……还是……”，指导聋生将自己所写的单句再变成复句。

在教学中，教师不但要挖掘绘本中的语言规律，而且要科学地渗透写话训练，由扶到放，使聋生乐于提笔。比如，在学习《尼尔森老师不见了》时，当学生读到“第二天早上，尼尔森老师没有来学校，孩子们一起欢呼：‘这下我们真的可以玩个够了！”这一段时，我让学生回忆自己身边当老师不在的时候有哪些调皮捣蛋的事情，让学生模仿这一段写一写，学生兴趣盎然。又如，在《爸爸的围巾》中，每一幅图都讲述了一个跟爸爸的围巾有关的故事，这些故事仿佛就发生在学生的身边，聋生特别有共鸣，我就让聋生结合自己的生活经验写一段自己一天中发生的小故事。在《大脚丫跳芭蕾》中，当读到评委们一看到她的脚就大叫“暂停”这一幅图的时候，我就引导聋生观察：从画面上可以看出评委们什么表情？评委们会怎么说？学生迅速开动脑筋，大胆想象，对着大脚丫进行各种评点，思维的火花被点亮。

三、创编绘本，促进语言发展，实现无碍沟通

爱画画是学生的天性，绘画是学生情感的表达和语言的延伸。有的聋生用文字表达很困难，我就鼓励聋生借助“绘画加简洁的文字”来表达自己的想法。比如，读完《尼尔森老师不见了》《我爸爸》《我妈妈》这些有关人物的绘本，我就引导聋生思考“你的老师、爸爸、妈妈什么样子”，让学生画一画“你和身边人之间有趣的故事”，聋生把自己的生活经验画在纸上。能力较强的学生可以为自己的绘画配上合适的句子，举一反三，他们创作出了《我的老师》《我的爸爸》《我的妈妈》《我的同学》《我的姐姐》等一本本有趣又独特的绘本故事;而能力相对弱的孩子，则利用绘画表达他想说的话，教师根据他提供的画面帮助他组织简短的语言，既有利于他的内化吸收，也有利于他的表达。

聋生创编绘本还可以检验聋生的阅读理解程度，帮助他们积累语言。比如，学习《春晓》《元日》等古诗，由于聋生记忆短暂，很难背诵下来，我就让他们画出每一句诗在他脑海中的画面，然后图文配合，背诵起来就容易得多了。在教学《小猫钓鱼》《小猴子下山》等童话故事时，我先让聋生读懂这个故事，接着摒弃文本，让他们用绘画来复述故事内容，然后再依据自己所画的图配上文字。我们不但可以检测到聋生对文本理解了多少，而且最终回到文本，帮助聋生加深了印象，积累了语言文字。当然，“绘画”只是激发他们写话的兴趣，并不以画得“好不好”或者“像不像”作为评价方式。

绘本的合理使用和开发，提高了低年段聋生的阅读兴趣，拓宽了学习语言的渠道，丰富了说写的内容，有利地促进了聋生语言的发展。今后，我们将继续挖掘绘本教材，使聋生乐学、善学、会用。

参考文献：

[1]季佩玉，黄昭鸣.聋校语文教学法[J].上海：华东师范大学出版社，2006.

[2]方素珍.创意玩绘本[M].杭州：浙江少年儿童出版社，2015.

注：本文为福州市教育科学研究“十二五”规划课题“聋校低年段沟通课程中绘本的开发与实践”的结题论文（项目编号：FZ2015GH050）。