培养高中生自我领导力的途径探索

摘 要：高中生自我领导力的培养越来越受到学校的重视。本文在阐述自我领导力的内含与培养途径的基础上，重点介绍苏州高新区第一中学通过开设课程、创建平台、组织活动培养学生自我领导力的实践探索。

关键词：高中生;自我领导力;途径

一、自我领导力的内涵与培养途径

不同的人对自我领导力的看法不同。卡内斯等人指出青少年的领导力包括书面沟通技能、口头沟通技能、人格塑造技能、决策技能、动态组织技能、问题解决技能、个人技能和规划技能。自我领导力的培养主要是通过校内外的社团活动、研学实践、学习讲座以及班级管理等途径，训练学生表达思想和说服他人的能力、自我管理和完善能力、组建高效运行的团队和合作完成任务的能力、组织会议和科学决策的能力等。

二、自我领导力的培养实践

1. 以课程和活动为载体

（1）以课程为载体。一是开设业余党校课程。我校业余党校整合课程资源，定期开班授课，教育学生树立远大的理想，把握正确的方向，走好人生的每一步。二是参加中学生英才计划。中学生英才计划的目的是发现和培养一批具有科学潜质的科技创新后备人才。从2013年起，我校已有多名学生拜师南京大学教授，接受他们的指导和培养，沟通能力、解决问题能力、实验能力等自我领导力不断提高。三是参与STEM项目。我校是STEM项目实验学校。STEM项目的课程内容覆盖科学、技术、工程和数学四个学科领域，旨在培养复合型创新人才，提升学生的创造力和领导力。

（2）以活动为载体。一是参加社团活动，培养学生的决策技能。如经过辩论训练和比赛，我校辩论队的成员可以滔滔不绝地陈述、有理有据地辩论、针锋相对地对抗，已经具备一定的自我领导力，如擅长简练、清晰地演讲，善于总结、传达他人的思想等。二是组织研学活动。学生在走出校门、参与研学过程中开阔视野、总结反思，提升社会责任感和服务意识，增强了合作能力和沟通能力。

2. 分学校和班级两个层面

（1）学校要创建平台。一是优化改选方案。我校大胆创新学生会主席竞选方案和模式。学生自主报名，现场通过“自我介绍—竞选比拼—无记名投票—当场公布结果”环节，最终产生学生会主席人选。通过这种途径，学生会主席的语言沟通、表达思想、临场应变等领导力得到展示。学生会主席获得其他主席团成员的认同和支持，以后可以更加顺利地开展工作。二是开展志愿服务。如在学校举办三人制篮球赛中，学生承担所有比赛的通知、裁判、计分、后勤保障、宣传报道等任务。每个参与其中的学生都要明确自己的兴趣和能力，投入足够的激情，增强了人际交往能力。因为天气原因，比赛时间和地点有时需要改变，学生能快速决策，及时通知到相关人员，确保比赛顺利完成。学生统筹规划、随机应变、承办活动等自我领导力得到一定程度的培养。

（2）班级要进行自主管理。一是培养班级干部的自我领导力。有些班级采取“我的团长我的团”的形式，每个“团”在“团长”的带领下负责班级管理，进行“团”与“团”之间的学习竞赛;有的自愿组成学习小组，组员在组长的带领下相互督促帮助，共同提高;有的结成学科学习帮扶对子，在某一学科上暂时领先的学生发挥自己的优势，帮助暂时落后的学生……团长、组长、暂时学优生不断提高团队管理能力，带领团员、組员、暂时学困生参与竞争，营造积极向上、争先恐后的班级氛围。很多班级实行值日班长制度，明确值日班长的具体职责，在班主任引导、督促下开展工作。定期召开各班值日班长交流会，树立榜样，交流经验，展现学生的个人魅力，同时找出需要改进的地方，促进学生自我完善、自我提升。二是培养普通学生的自我领导力。通过设置无人监考考场、申请晚自习无人值班等学生自我管理的途径，把主动权交还给学生，由学生组织、实施，能够培养学生的自律能力。教师要引导学生制订科学合理的学习计划，帮助其总结和反思，培养学生的自我领导力。

总之，我校依托课程和活动两个载体，在学校和班级两个层面上开设领导力课程，创建相关平台，组织社团活动，在学生自我领导力培养方面不断实践和探索。

参考文献：

汤静.高中生领导力团体心理辅导的探索与思考[D].上海：华中师范大学，2015.

课题项目：苏州市教育科学“十三五”规划课题“江苏省四星级高中的学生领导力的培养途径研究”（编号16122179）。

作者简介：张先根（1979— ），本科学历，研究方向：地理教学、德育研究。