生疑发问，深掘细品

张海华

【摘 要】 高效课堂的构建离不开课堂问题的引导，所以我们在教学中要精心设计课堂提问。培养学生的问题意识，让学生能够自主提问，大胆展示自己的疑惑，更能让教师抓住学生解读中的重点内容进行体会，这样的过程让学生的个性得到尊重，认识更加深刻。

【关键词】 小学语文课堂；问题意识培养；自主质疑

在语文教学的过程中，教师要教会学生知识，同时也要注重提高学生的能力，最终目标是实现学生综合素养的提高。而提高学生的核心素养的关键内容之一就是培养学生的问题意识，让学生的自主性得到最大程度的发挥。在具体的教学过程中，教师要鼓励学生勇敢质疑，同时教会学生质疑问难的方法，让学生敢于展示自己，从而实现提高学生问题意识的目标，最终促进高效课堂的构建。

一、创设问题情境，让学生乐问

培养学生的问题意识，首先要从激发学生的兴趣入手。在语文学习的过程中，很多学生的学习兴趣不浓，不愿意进行文本解读，这样就更谈不上要让学生自主质疑，引导学生展示自己的问题。在教学中，教师要为学生创设良好的问题情境，让学生自然而然地走进相应的环境中去，感受其中的浓厚氛围，在这样的基础上让学生自主质疑，最终实现提高学生问题意识的目标。

例如，在教学《轮椅上的霍金》这篇课文的时候，教师就采用这样的方法来激发学生自主提问的兴趣，让学生在问题的引导下走进课文探究，帮助学生获得深刻的体验。具体的教学过程是这样的：首先，教师并没有直接将学生们带入文本，而是为学生展示了很多残疾人身残志坚的故事，从古代到现代，从中国到外国，让学生在充分体会的基础上唤醒学生的意識。然后教师引导学生谈一谈自己的看法，很多学生都能从中感受到一种精神品质，深受感动。在这样的基础上，教师为学生展示了一组关于霍金的图片，同时板书文本的题目——《轮椅上的霍金》，由于有了前面的铺垫，学生们自然而然地进行发问：“看了图片以及文本的题目，看来霍金也是一名残疾人。那么，霍金为什么残疾了？他是怎样面对自己身体上的残缺的？通过自身的努力，霍金现在怎么样？有什么样的成绩和转变？”这样不用老师提示，学生们就提出了一连串的问题，而这些问题也为学生指明了探究文本的方向，让学生的学习更加积极主动，促进了课堂教学效率的提高。

在这个教学实例中，教师培养学生的问题意识首先从激发学生的问题兴趣入手，而教师采用的方法就是顺其自然的引导。教师通过图片展示以及语言引导为学生创设良好的学习氛围，在这样的氛围中，学生们不知不觉地走进了文本学习中去，对于教师展示的学习内容自然提出自己的疑问，明确了学习的重点，让语文课堂的教学效率得到提高。

二、指导设疑方法，让学生会问

培养学生的问题意识，为学生创设问题的情境，激发学生问题的兴趣，让学生愿意提问只是培养的基础，在此基础上，教师还要指导学生提问的方法，让学生学会问题，这样才能在探究文本的过程中提出具有价值的问题，让学生在最短的时间内掌握文本解读的重点以及难点，为学生的深度解读指明方向，帮助学生获得深刻的体验，这样也有效促进了学生的高效学习。

例如，在教学《船长》这篇课文的时候，教师就指导学生从文本的题目进行提问，让学生明确学习的目标以及方向，同时也实现了提升学生问题意识的目标。在具体的教学过程中，教师首先为学生明确相关的内容：“同学们，我们在学习记叙文的时候，要重点掌握记叙文的六要素，那就是：时间、地点、人物以及事情的发生、发展以及结果。这是我们解读记叙文的关键性内容，那么，在学习这篇课文的时候，你能不能根据这六要素首先明确一下我们学习的重点内容呢？大家可以将自己的问题大胆展示出来，我们一起解决。”这样学生们提出相关的问题，例如：船长是一个怎样的人？在他的身上发生了怎样的故事？最终的结局是怎样的？通过这些问题让我们认识到学习的重点内容，为接下来的深度解读奠定了基础。

在这样的教学过程中，教师引导学生从记叙文的六要素入手进行提问，这样就教会了学生提问的方法，让学生掌握提问的技巧。其实，问题设计的角度还有很多，例如：从文本的题目、线索或者关键词语入手等等。教师指导学生学会提问，鼓励学生在提问中发现新知，更有利于学生思维的发展，让学生成为课堂的主人，提高了学生的问题意识和自主探究的能力。

三、教会解疑思路，让学生爱问

引导学生生疑发问可以有效地促进学生对文本内容的深度阅读。教师激活学生的问题意识，指导学生掌握发问的技巧，还要让学生掌握解决疑惑的方法。而新课标中也明确指出，教师要培养学生自主探究的能力，所以教师要鼓励学生的自主、个性化学习，让学生自己解疑释惑，这样不仅可以提升学生的问题能力，还让学生爱上提问，提高学生的核心素养。

例如，在《黄河的主人》这篇课文的教学过程中，教师鼓励学生自主质疑，提出自己的问题，然后在课堂上进行自主交流探究。学生们这样提问：“是什么人发明了羊皮筏？发明的时候经历了什么样的过程？羊皮筏的发明原理是什么？为什么这些人能够成为黄河的主人？这篇文章想要告诉我们什么道理？”这样一系列的问题有深有浅，但是都是学生的学习内容之一，于是教师引导学生在精读文本的基础上进行自主合作探究，同时为学生补充相关的资料，帮助学生解决问题，最终让学生学有所获。

学生们之间的合作交流是解决疑惑的有效方法，在具体的教学过程中，教师要做好引导，让学生自主探究，帮助学生解决认识上的困难，同时也有效提高学生的学习能力。

总而言之，在语文学习的过程中，教师要注重培养学生的问题意识，就要做到让学生乐问、会问以及爱问，让学生在解读文本的过程中生疑发问，在此基础上引导学生走进文本深处深掘细品，高效阅读。

【参考文献】

[1]李西华.小学语文教学中学生问题意识的培养[J].中国校外教育，2014（01）.

[2]黄爱婵.浅谈在小学语文教学中如何培养学生的问题意识[J].亚太教育，2015（26）.

[3]侯冬梅.浅谈小学语文教学中如何培养学生问题意识[J].中国校外教育，2011（01）.endprint