观察生活，言之有物

仲召虎

【摘 要】 写作是一种重要的记录和表达的方式，在小学作文教学中，学生通过写作将自己学习到的语文知识进行灵活的运用，并且将自己的生活与感受记录下来，形成基本的写作技能，这是学生能力提升的方式，同时也是学生感知世界的有效途径，然而通过对学生们写作情况的观察，我们发现学生的写作内容往往存在空洞、杜撰等现象，他们的作文写作并不是从自己的生活中来的，而是为了所谓的提升“作文境界”而生搬硬套，这不应该是学生们该有的写作态度，因此在教学中，我们要让学生注重对于生活的观察，本文围绕“浅析生活教学法在小学作文教学中的实践”这一主题展开探讨。

【关键词】 小学作文；生活教学法；实践应用

作文教学一直是小学语文教学的重要内容，学生们要通过学习去灵活运用语言知识进行写作，但是在写作中，学生们却常常出现无话可说的情况，并且许多文章中出现的片段都是杜撰假设出来的，并不具有真实性，因而学生的作文中也缺乏真情实感，教师要积极采取不同的教学策略，不要过于强调怎样写好作文，而是要还原生活的本来面目，运用生活教学法，教会学生积极地在生活中进行观察，在写作中体现自己的生活，做到有话可说。

一、学会观察生活，进行素材积累

小学生处于学习的初级阶段，他们对于事物的探索基于教师的正确引导，在写作中，小学生常常处在“无话可说”的状态中，或者是不顾实际情况，为了追求某种意义上的提高而杜撰出一些片段，甚至是进行抄袭，这种情况的出现很大一部分原因是教师在作文教学的过程中，过于突出作文要写“好”，为了追求这种“好”，教师们会拿出许多的例文典范，将其中的情感表达进行过分的渲染，而没有重视作文要写得“真”，对学生的审美造成了一些偏差。比如在写关于母爱的文章时，很多学生都认为母亲必须经历各种各样的苦难，妈妈的手一定要是粗糙不堪的，文章中只有突显了这样的波折，才能够体现出母爱的伟大，而没有观察到在实际的生活中，时代观念不同了，妈妈们的生活也越来越丰富，并且在和谐的婚姻中，妈妈也是非常幸福的，妈妈的伟大体现在每件温暖的毛衣中，每一顿餐饭中，很多生活中细小的事情都是妈妈给予的爱，而不是非要在生活中有大起大落才能够体现母亲的伟大，因此教师要教会学生去观察生活，还是以母爱为主题，在学生要进行写作前，教师可以安排学生对自己的妈妈进行一段时间的观察，比如妈妈喜欢吃哪些东西，喜欢穿什么颜色的衣服，有哪些业余爱好，在生活中有哪些事情是为了自己做的，通过一段时间的观察，让学生们在课堂中谈论关于自己妈妈的事情，比如有的学生说：自己有一天说想吃海带，妈妈第二天就给自己做了海带汤，有学生说有天放学嗓子不舒服，在路上咳嗽了几声，那天晚上妈妈给倒了好几杯开水，教师再引导学生们去思考：其实母爱渗透在我们生活的方方面面，妈妈们不论在做任何事时，首先想到的就是孩子，所以我们在写作时，只要将自己的妈妈们写在文章里，那就是独一无二。教师还可以让学生在秋天的时候去观察生活环境的变化，在春天的时候去感受世界的绽放，在观察中获得收获，积累写作的素材，将自己真实看到的、听到的写出来，做到言之有物。

二、积极记录生活，体现写作价值

小学阶段的学生的发展是非常快的，作文教学也是一件长期的工作，教师可以将眼光放得更长远一些，绝大部分教师都会将学生们每个学期的作文本处理掉，其实学生们的作文本也是十分有意义的，教师不仅可以根据教学内容安排学生们的写作，还可以让学生们用写作的方式去记录自己的生活，比如在运动会、春游这些学生们非常感兴趣的活动中，让学生们去记录自己的心情以及自己在活动中遇到的一些有趣的事情，小学生之间常常会因为一些小事而产生冲突，当学生之间产生矛盾时，教师在调节之余可以让学生们在作文中记录下自己的想法，写作不一定非要在特定的环境、特定的主题下才能进行，在小学中，写作最重要的是培养学生们对于语言文字的运用能力，还能够帮助学生更好地进行生活观察，因此教师要重视学生们对于生活的记录，也可以以周记的形式，让学生们去回顾每一个星期所发生的记忆深刻的事情，在这样的记录中，学生们观察的敏锐性会得到明显的提高，学生三年级写的周记，教师可以等到学生们五年级的时候拿给学生们看，这时候学生们看着周记就会想起当时所发生的那些有趣的事情，在哪些地方写得不好，应该怎么写，学生们会站在更高的角度去看待，也容易发现问题，这时候写作的价值就得到了更好的体现，等到学生们毕业了之后，教师可以把他们所写的作文本都发给他们，等他们初中、高中、大学再翻阅时，又是一个美好的回忆，这是非常有价值的事情，能够让学生把写作当成一种记录的方式，保持写作的好习惯。

三、了解学生生活，选取合理主题

生活教学法，不仅是让学生学会观察自己的生活，教师也要积极地了解学生的生活，在学生的生活中寻找讓学生更加“有话可说”的写作主题，不要一味地为了追求教学内容的高水平而忽略了学生实际的生活表达，小学生的认识水平是十分有限的，如果教师仅仅为了达到自己的教学目的而选取一些学生们“无话可说”的主题，那么无疑无法达到写作教学的效果。比如可以选取学生最近喜爱的卡通影片，在学生群体中比较风靡的话题等等，让学生们写自己感兴趣的内容，这样他们在写作时就更能够结合自身的情感体验，在文章中体现真情实感，对某一个东西的喜爱，对某件事情的愤怒等，都是学生自身所经历过的，他们的文章也更生活化，是将自己内心的想法进行了真实的表达。

总而言之，在小学作文教学中，教师要采取生活化教学的策略，让学生的写作更加贴近他们的生活。要教会学生观察生活，能够敏锐地捕捉生活中的点点滴滴，积累写作的素材，这些素材都是在他们的实际生活中所发生的，因而在写作时更具真实性，并且教师要让学生积极记录生活，把生活中发生的趣事或者是对自己有一些影响的事情都记录下来，让写作成为一种习惯，同时教师还要观察学生们的生活，从学生的生活中提取写作主题，让学生们“有话可说”。

【参考文献】

[1]蒋增裕.给孩子们的心灵松绑——作文教学中的几点反思与探索[J].小学教学参考，2005（34）.

[2]俞磊，吴方方.重建罅隙间的中学写作教学生存秩序——以俞磊老师的“主体补构”教学法为例[J].现代教育科学，2012（02）.endprint