基于小组互评的小学生习作能力的提升对策

覃卡丽

(南宁市桃花源小学 广西 南宁 530000)

前言

由于小学生的人生阅历有限，因此，小学生很难提高自身的习作的能力，进行好的作品创作，因此，需要教师进行适当的引导，开展小组的互评教学模式，促使小学生能够主动参与到习作创作中，通过小组之间的作品欣赏交流，教师的实施指导，开展高质量的习作创作活动，使学生能够在交流与欣赏中，进行自身习作能力的培养。

1 对学生进行小组的划分

教师在开展小学阶段的习作训练时，教师可以采取小组互评的教学模式，引导小学生进行文本的创作。这就要求，教师应在课前对学生进行小组的划分，根据实际的学习需求和教学内容进行合理的划分。教师可以引导学生根据自身的爱好、兴趣，组成小组，这样有利于达成共同的观点，教师也可以引导学生根据座位进行小组的划分，有利于学生进行小组的交流。教师从不同的角度对学生进行小组的划分，可以达到不同的效果，从而有利于习作活动的开展，提升学生自身的习作的能力。教师可以引导学生选取自己小组的组长，帮助教师分发文本，使每个小组都能对不同水平的作品进行交流与欣赏，使学生能够进行不同题材的、不同类型的作品欣赏，有效的提升自身的习作能力[1]。

2 教师进行适当的评价，学生进行记录

教师在开展小组互评的习作教学活动时，应选取不同类型、不同水平、不要主题的作品进行适当的评价，教师应总结作品的共性，讲解作品的不足点以及优点，从而使教师的评价具备指向性以及代表性。因此，教师在开展小组互评的习作教学时，需要教师进行全局的掌控，对作品进行细心的研读，从不同的角度进行作品的点评，并引导学生进行及时的记录与总结，提升自身的习作的能力。同时，由于小学生自身的特点，培养小学生的写作能力是一个漫长而长期的过程。因此，教师应对不同阶段的学生，进行不同能力的培养，进行不同的习作要求。对于低年级的小学生，教师应降低要求，引导学生能够用词恰当、语序得当即可，对于高年级的学生，教师应要求学生进行有情感、有条理、有文采的作品创作。因此，教师应对学生的作品进行适当的点评，评出一些优秀的作品作为范文，引导学生进行阅读，并进行总结记录，从而使学生能够自主地参与到互动的环节之中，提升自身的习作的能力[2]。

例如，教师在引导学生开展“美丽的校园”这一主题的习作创作时，教师应引导学生发现校园的美景，进行作品的创作。同时，教师应选取具有典型意义的两篇作品，投放的大屏幕上，引导学生对这两篇作品进行点评，学生进行交流，使学生在他人作品的点评中，提升自身的写作能力。教师在这一过程中，可以进行适当的引导，使学生能够清晰的了解到作文的优缺点，进行及时的归纳与总结，充分的借鉴他人的优点，并进行运用，从而提高自身的写作的能力[3]。

3 引导小组学生进行评价

教师可以引导各组的组长，在教师的点评结束后，进行重点的归纳总结，促使小组成员注意写作的要点，引导其他小组成员进行作品的创作。同时，教师应引导学生在作品的点评后，进行语病的修改、错别字的修改、文本的润色，从而提高作品的质量，促使学生能够进行有效的作品选材，进行有效的衔接，确立正确的主题思想，从而进行情感的表达。教师在开展小学阶段的写作训练时，引导小组成员进行作品的互评，能够促使小学生在互动交流中，提升对作品的鉴赏能力，正确的把握文本的优缺点，对优美词句的欣赏，促使小学生积极性地参与到习作训练中，在小组互评中，提升自己的习作能力。同时，教师可引导小组中的一个成员进行作品的朗读，让其他学生找出作品中的错别字和语序的错误，使小组成员进行互相的评价，从而提高作品的质量。开展小组的互评教学时，能够在锻炼学生的鉴赏能力的同时，促使学生在交流与点评中，提升自身的写作能力。

4 教师进行最后的总结

在开展小学阶段的写作训练时，教师采取的小组互评的教学活动的最后一环节就是需要教师进行最后的总结归纳，对表现好的学生进行及时的表彰，促使学生能够激发自身的创作的热情，进行更好作品的创作。教师也可以推荐学生的优秀作品，进行校刊的发表，激发学生的自豪心，从而促使学生能够自主地参与到写作的教学活动中，提高习作的教学质量，使学生能够重视写作训练，提升创作的意识，从而有利于提升自身的写作水平。教师对于一些表现积极的同学，进行表扬，可以激发学生的创作热情，进行高质量的作品创作。比如，教师可以对写作认真的同学进行及时的表扬并展示优秀的作品，使学生接受鼓励的同时，自主的参与到学习中，提升自身的写作素养。由于小学阶段学生自身的特点，具有较强的想象能力，喜欢观察生活中的细节，因此，教师应该认清学生的特点，引导学生观察生活中的点点滴滴，进行作文素材的积累，从而提升学生的创作能力。教师对学生的作品进行最后的总结归纳，使学生能够清楚的认识到作品的不足之处有利于学生进行修改，从而提高学生的习作水平，达到素质教育的目标。在习作训练的小组互评教学活动中，教师进行最后的总结与归纳，有利于学生形成科学的、有系统的写作顺序，进行写作素材的积累，提升自身的习作水平。

总结

教师要想提升小学生的习作能力，应对教学的方式方法进行创新与改革，运用小组互评的教学模式，促使小学生能够自主的参与到学习中，进行自己作品的展示与交流，从而提升自身的习作的能力。小组互评的教学模式适用范围较广，对教学设施要求不高，有利于在教学中进行推广，因此，能够很好的达到预期的教学的效果，有利于学生习作能力的提升。