作文讲评的层次性

钟 莉

(四川省广汉市高坪镇中心小学校 四川 广汉 618300)

作文讲评是语文教学必不可少的环节，通过讲评，让学生知道自己的作文好在哪，不足在哪，怎样修改，如何提高，以增强写作信心，激发写作兴趣。在作文讲评中，既要注重师生合作，又要发挥学生的主体作用，既要面向全体，又要适合不同层次学生的需要，实时采取多种讲评形式。

由于环境、教育、学生本身的实践以及先天遗传的不同，不论哪个班级，学生之间都存在一定的差异，因而作文水平也参差不齐，教师在制定作文讲评目标时就不能整齐划一，要充分考虑学生的个性差异，根据不同学生的不同情况，实行“对症下药”、“因人而异”，让每个学生都获得成就感，从而激发学生的写作热情，形成一种积极的作文氛围，提升班级的整体作文水平。

一个班的学生，按实际作文水平可分为三个层次:作文优秀层次，这类学生知识面广阔，求知欲望强，作文兴趣浓厚，在思维、观察、想象、表达等方面有坚实的基础;作文一般层次，这类学生具备了一定的写作能力，能基本达到作文训练的要求，文字基本过关，语病较少;作文较差层次，这类学生知识面狭窄，缺乏写作热情，不善于表达情意，作文内容空洞，语病较多。对于这三个层次的学生，我在作文讲评时则制定了对应的三级教学目标:写新、写通、写顺。

对作文优秀层次的学生，我的教学目标定在写新上，讲评重在观察、思维方法和写作技巧的点拨上，教给他们命题、审题、立意、选材、剪材、构思等的方法，进而对他们提出更高的要求。积极鼓励、大胆赞扬，特别注意鼓励的分量，努力提高鼓励的效能，用赞扬与批评互补的方式让他们保持头脑冷静，既不过度兴奋，又不过度失望，稳步提升作文水平。

对作文较差层次的学生，我的教学目标定在写通上，注意在字、词、句等最基础的方面加以指导，因为他们对作文存在消极情感，厌恶写作文，害怕写作文，我在讲评时就特别注意捕捉他们习作中的闪光点，热情鼓励，激发写作兴趣，培养写作信心。

在讲评中主要采用了以下几种方式:

一、表扬鼓励

在讲评较差层次学生的作文时，我注意抓住他们作文中的闪光点，哪怕只有点滴，也极力表扬、极力鼓励，尽量不挖苦、不批评。即使他们的作文中心不很明确，但只要有独特的看法，我就进行表扬;即使他们的作文选材不合理，但有自己的观点，我也进行表扬;即使他们的作文材料安排不算有条理，但有个别段落写得有特色，我还是进行表扬。以此让他们体验到成功的欢愉，提高他们的作文自信心。

二、沙里淘金

为了让作文较差层次的学生体验成功的喜悦，我努力在他们作文的字里行间，用“放大镜”寻找优点，“差”中寻优，沙里淘金。只要是他们作文中用得好的一个词或一个字，我都紧紧抓住，不失时机地予以表扬，让他们感受到自己的优点，看到自己的进步，激发了他们的作文积极性。

三、扬长避短

作文较差层次的学生习作往往毛病较多，为了培养他们的自信和不损伤他们的自尊，在面对全班讲评时，我往往通过自己的朗读，突出他们作文中的长处，有意隐藏他们作文中存在的种种毛病，课下单独重温习作要求并反复指导，提出修改建议，他们认识到自己习作中存在的问题，修改起来也会得心应手。

四、特别推出

作文较差层次的学生同样渴望得到老师的重视和赞美，为了满足他们的这种心理需求，我在讲评他们的作文时，着力创造一种特别推出的氛围。有时，我先深情并茂地朗读他们的作文，赞扬他们习作的亮点，然后迎着全班同学羡慕的目光，说出刚才朗读的是谁的习作，再请他们伴着热烈的掌声到讲台前领回习作本，让全班学生意外一惊而刮目相看。

五、自我比较

用统一标准衡量全班学生习作的优劣高低，作文较差层次的学生则难以看到自己的长处与进步，容易萌发自卑，产生压力。在讲评中，我注意引导学生把自己修改后的作文同修改前的作文进行比较，用这次的作文同上次的作文进行比较，用现在的作文同过去的作文进行比较，在自我作文的纵向比较中，看到自己的成绩和进步。

作文较差层次的学生不爱写作文，是因为作文题目并没有走进他的内心世界，不知道该写什么，觉得努力去模仿别人是一件痛苦的事！更多时候，作为教师，我们需要把他们的回忆挖掘出来，并帮助他们把回忆转变成文字。当他们了解到原来这就是习作的时候，就会缩小我们所认为的那种差距。

作文优秀层次和作文较差层次的学生都是班级内的少数，而大多数学生处于作文一般层次。对于作文一般层次的学生，我的教学目标定在写通上，我会根据作文训练的要求，设定讲评的核心，讲评时选择的评析例文也主要来自作文一般层次的学生，因为他们文中的不足和长处最具代表性。每次讲评课上，我总是请他们最先发言，来引起各个层次学生的思考、交流、补充。他们中间，有些学生比较自负，有些学生比较自卑，有些学生则能正确估计自己，我会根据其不同的个性特点进行积极而恰当的鼓励，调动他们作文的积极性。作文一般层次的学生行动起来了，就会成为班级作文的骨干力量，带动全班学生作文的积极性，提升班级的整体作文水平。

“人与人不同，花开两样红。”不管作文是什么层次的学生，每个学生都有每个学生的特点，我们只有深入到学生的内心世界，了解学生的真正需求，尊重学生的个性差异，遵循习作的规律，注意从学生的具体实际出发，因材施教，才会提高学生的习作水平。