如何提高初中生的语文阅读理解与表达能力

杨守本

(四川省阆中市柏垭中学校 四川 阆中 637431)

课程改革下的语文教育应让阅读教学跨越到一个新的境界，即舍弃传统单一知识授课的阅读教学模式，转变为以促进学生理解能力与表达能力共同提升的复合式教学来促进他们语文素养的综合发展，以此来满足素质教育的根本需求。为了达成这一目标，教师应及时优化阅读教学方式与内容，运用更复合初中生认知规律的教学方法来提高阅读教学价值，从而使他们在更完整、更系统的阅读教学中逐渐掌握正确的阅读理解技巧，并以此为基础为其语言表达能力的提升奠定下坚实基础。

一、分析篇章结构，提高学生阅读理解的逻辑水平

篇章结构的作用在于通过把写作内容巧妙排列，使读者在阅读时可以根据它的行文顺序、自然段起讫、层次间衔接与过渡，自然而然地找出文章中心内容，进而在体会其中精妙时便会留下更深刻的影响。初中生的逻辑思维普遍薄弱，在阅读时通常过于注重文本内容而忽略了对结构进行分析，以至于他们在写作时缺乏逻辑意识。针对这一现状，教师在进行阅读理解教学时应从分析篇章结构入手，以此为学生表达水平的提升奠定下逻辑基础。

例如：在学习《故乡》这篇文章时，笔者引导学生在阅读后整理出文章大致结构，故事以“我”的视角展开，根据情节发展可以分为“回故乡(1－5自然段)”“在故乡(6－77自然段)”“离故乡(78－88自然段)”三个阶段，这时根据篇章结构布局可以看出作者运用大量篇幅描述了“在故乡”这一阶段，这也充分呼应了课文主题“故乡”。通过分析文章结构，学生可得知应将学习重点放在第二阶段，这一部分是文章情感的主要发源点，同时也可以得知在写作时应将叙事重点放在与主题相呼应的部分，如此才可使所写文章既不偏离主题，又符合叙事逻辑。

二、解读篇章情感，增强学生阅读理解的思想感悟

语文作为一门人文性较强的学科，承载着文化传承与思想传播的重任，可见语文阅读教学的主要目标应放在如何让学生透过文字内容感悟思想情感上，从而使他们获得文化素养与人格品质的共同提升。初中生正处于摆正人生价值观的关键时期，在这个阶段利用阅读教学渗透道德品质与人文精神的相关内容不仅是语文教学的需求，更是教育发展的趋势。因此，教师应将解读篇章情感作为阅读理解教学的发力点，从而让学生在对文章进行深层感悟的基础上得到人文素养的良性发展。

仍以上述《故乡》这课为例，笔者通过讲述闰土与杨二嫂这两个人物形象的变化向学生阐述了作者的写作意图，闰土从二十多年前的“小英雄”变成了迟钝麻木、满脸愁苦的“木偶人”，杨二嫂从年轻漂亮、安分守己的“豆腐西施”变成了尖酸刻薄的“圆规”，从中可以看出封建思想中等级观念对人民的压迫使人与人之间产生了不可穿透的隔膜，作者借助纯真人性被扭曲这一现实问题揭示了对封建社会的不满，并且借用人物形象的对比描写隐喻表达了对淳朴、美好生活的向往。解读文章思想情感可使学生更深刻地领悟文章内涵，同时在文章思想的映射下建立起正确的人生价值观。

三、感悟篇章语言，深化学生语言表达的韵味内涵

语言文字是文章的主要组成部分，具有魅力的语言才能引发读者的阅读欲望。当前存在于初中语文书面表达中一项严峻的问题便是学生的写作内容空洞、观点缺乏创意，文字运用僵硬，这种刻板的写作方式并不利于他们表达水平的提升。针对这一问题，教师需引导学生感悟篇章语言，即通过分析文章的叙事方式、描写手法、诗词引用来感悟语言文字的灵巧与精妙，久而久之，当他们积累到丰富的语言素材后，便可充分提高语言表达的韵味与内涵。

一方面，教师可让学生在阅读课文时将文中运用巧妙的词句记录下来，在分析过该词句在文中起到了怎样的作用后进行造句练习来加深印象，如《故乡》中“萧索”“阴晦”等词将故乡荒寂的景象描绘地淋漓尽致；《济南的冬天》中“响晴”“安适”等词将冬日的温暖刻画地栩栩如生。另一方面，教师可让学生在课外阅读时将经典句子记录下来，在书面表达时选择合适的诗词或名言警句嵌入文中，便可使文章读起来既有韵味、又有内涵。

总而言之，在语文教学中，阅读理解与表达水平是衡量学生语文综合运用能力的主要标尺，更是他们语文素养的综合体现，可见教师应将语文教学重点放在如何提高学生的阅读理解能力与语言表达水平上，由此才能促使他们真正掌握语文学科的学习技巧。据此，初中语文教师应细化阅读教学，通过分析结构、解读情感、感悟语言三个步骤来全面提高学生的语文学习能力。