浅谈小学数学教学语言的特点

倪培培

(江苏省沭阳县马厂中心小学 江苏 沭阳 223600)

语言是知识信息的载体，是人们交流思想、表达情感的媒介，是对话的中介。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。”可见教学语言是教师劳动的特殊工具。那么，小学数学教学语言应该具有哪些特点呢?

一、小学数学教学语言应有科学性

数学学科具有高度的科学性，每个概念都有确定的含义，每个定理都有确定的条件。如果词不达意、模糊不清，或用语含混，模棱两可，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。

如在教低年级除法时把“除以几”表达为“除几”，漏了一个“以”字，就把除数与被除数颠倒了。再如把“整除”和“除尽”，“增加了”与“增加到”混为一谈，就是违背了同一律。还有老师平时喜欢说诸如“26这个数字”这样的话也不科学，因为在阿拉伯数字中只有0～9这10个数字，26是一个数而不是一个数字。其实，数是指数目，是划分或者计算出来的量，而数字是指表示数目的数字，是一种符号。数学教学语言，不但要有科学性，还要有逻辑性。数学语言逻辑性主要表现在语言条理清晰，前后一致，层次清楚。教学语言的内在逻辑性，可以增强说服力和论证性。优秀数学教师的语言非常简练，逻辑性强，正像鲁迅说的那样：“用最简练的语言表现最丰富的内容。”这就要求教师能够熟练掌握教材，紧扣教学重点，有针对性地讲解。

二、小学数学教学语言应简洁准确

教学语言要简洁准确，干净利落，不拖拖拉拉，不罗嗦重复，要言简意赅，学生既容易接受，又便于记忆。教学语言更要逻辑严密，句句连贯，环环紧扣，层次分明，切忌颠三倒四，前后矛盾。有些教师不注意自己的教学语言，随意性很大，例如，在教学“长方形、正方形和平行四边形的认识”这节课中，复习一道判断四个角是不是直角的题，教师出示的题目是“判断出直角”，这话很不规范，也很不准确。应该说，“判断下面每个角，哪个是直角?”又如，在教学“圆的认识”时，说“所有的半径都相等”、“所有的直径都相等”，缺少了“在同圆或等圆中”这一重要的前提，表达不准确。有的教师教学语言较长，而且较多，不够精炼。某一个知识点，生怕学生听不懂，使劲地讲，反复的讲，课堂40分钟就在冗繁的讲解中过去了，教学效率低下。

比如：在教学《小学数学》乘法运算定律的简便运算时：48×25＝?我教给学生的一种算理：48×25＝12×(4×25)是根据学过的把一个数分解为两个数的乘积，再运用乘法结合律。我讲述后，又请几名学生复述这种算理并且出了几题类似的题目让学生自己说。接着再问，还有没有其它的解题方法呢?既让学生巩固这种算理，又再次给学生提供语言训练的机会，转为学生讲，老师听的轻松氛围而且还发展了学生的思维(还可以用乘法分配律：(40＋8)×25)。简简单单的一句话，点到了问题的关键点，而且非常形象，学生会不掌握吗?

三、小学数学教学语言应生动形象

教师的课堂教学语言一定要从儿童的年龄特点出发，不但要善于说理，而且要寓理于情之中。新理念下的“好课”不一定非得有不同凡响的设计和构思，更多的时候是表现在教师的一言一行中、一颦一笑里。同样的设计，学生会因为教师的一句富有情趣的话语、一个形象的比喻而倍增学习兴趣。

例如：像800×10＝8000这样的数学题，学生们有的是这样做的：800×10＝800，还有：800×10＝80这样做的。我说：“同学们，你们看，小松鼠的尾巴不知被谁剪断了，下面老师给它安一个。”说着我就拿出画好的松鼠尾巴贴在800、80的后面。学生们恍然大悟，全都笑了。从此，这个尾巴安牢了，0再也不丢了。除数是一位数的除法估算，如果被除数最高位比除数小，就得把前两位后面的尾数省略，然后用求得的近似数除以除数。像2389除以6大约是多少?被除数最高位上的2比除数小，就要把2和3后面的尾数省略求近似数。这时我设计了“手拉手”。2389(23手拉手)，变抽象为形象，很快算出2389÷6≈400。这样的教学语言绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用，可以收到意想不到的教学效果。

四、小学数学教学语言应具有启发性

教师带有启发性的语言，能够有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学的积极性，进而让学生变被动学习为主动学习。

例如，教师在讲授“两步计算应用题”时，把两步计算应用题中的间接条件，用非常形象的字“藏”来代替，教师这样设疑：“这里还有一个条件，藏起来了，谁能把它找出来?”学生的学习兴趣一下子就被调动起来了，进而自主找寻问题的间接条件。再如，教师在讲“小数的性质”这节课中，上课的第一句话就说：“你们去过商店买过学习用品吗?”一句话就把学生的学习兴趣调动起来了，因为买学习用品和他们的生活太贴近了。教师便接着说：“文具盒5元，圆珠笔1元6角，你们会不会写?”让学生动笔写，这样有两种不同的写法：5元，5.00元；1.6元，1.60元。教师又接着说：“同样的钱为什么用不同的形式表示?你们想不想知道呢?”这亲切的语言，激发了学生的求知欲，全班学生都盯着教师想知道为什么。让学生积极思考，这样才能让全体学生都有发表意见的机会，活跃课堂气氛，实现高效教学。

五、结语

总之，小学数学教师的教学语言体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。所以教师在教学实践中要锤炼自己的教学语言，不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，最终能促进有效的课堂教学。